4.Завдання морального виховання дошкільників

Сучасні концепції дошкільного виховання спрямовують педагогів на особистісно-орієнтований підхід, використання різноманітних форм взаємодії дорослого і дитини, гуманізації педагогічного процесу в ДНЗ. З огляду на це виділяють 3 завдання морального виховання дітей дошкільного віку.

1. Формування моральної свідомості.

Моральна свідомість індивіда існує в уявленнях, поняттях, переконаннях, ідеалах. Сукупність моральних ідей, поглядів, теорій, понять складає суспільну моральну свідомість. Вищим рівнем сформованості моральної свідомості є переконання, як регулятор поведінки людини. Оволодіння моральними уявленнями і поняттями довготривалий процес.

Діти проходять складний шлях від засвоєння моральних понять на рівні уявлень до повного оволодіння їх змістом. У дошкільному віці формуються елементарні уявлення про мораль, судження про те, що добре і що погано, що можна робити і чого слід уникати. У цьому процесі дитина вчиться правильно оцінювати вчинки, обирати адекватну ситуації форму поведінки, усвідомлювати свої дії. Оцінювання вчинків відбувається за способом їх здійснення (як вчинив), результатами (які наслідки вчинку) і мотивами (чому так вчинив).За твердженням Ж.Піаже дітям молодшого, середнього і навіть старшого дошкільного віку властиві автономна мораль, некритичне ставлення до вимог дорослих. Власні вчинки вони оцінюють переважно за результатом. Паже обґрунтував теорію морального реалізму дитини.

Моральний реалізм дитини – концепція, згідно з якою у дітей дошкільного віку значно вище розвинена логіка моральних суджень, ніж моральні почуття.

Вітчизняні вчені доводять, що всі моральні норми доступні для засвоєння дітьми, немає серед них „дорослих” і „дитячих” норм. Однак педагог повинен враховувати, що знання дошкільника існують у формі уявлень, тому не варто вимагати від нього тлумачення етичних понять. Він усвідомлює лише загальну тенденцію: бути турботливим, чесним, ввічливим – це добре, бути жадібним, нечемним – це погано. Користуючись згаданими поняттями, дитина не може витлумачити їх суті. Але, як свідчать дослідження і підтверджує практика, зміст реальних норм завжди цікавить дітей, що спростовує твердження про моральний реалізм дитини-дошкільника в умовах цілеспрямованого формування етичних уявлень. Наприклад, 3-4 річна дитина може усвідомити лише загальну характеристику моральних якостей, не диференціюючи їх змісту. Диференціювання ж таких моральних понять, як „доброта”, „чуйність” „дружба”, „працьовитість” та інші відбувається поступово в старшому дошкільному віці.

Моральним уявленням і судженням дітей дошкільного віку властиві елементарність, конкретність, ситуативність, фрагментарність, зв’язок із почуттями. Щоб виховати людину моральною необхідно, щоб його (виховання) ідеї трансформувалися у переконання вихованця, переконання – у звички, а звички – в нахили. Зміст моральних уявлень дітей дошкільного віку складають ставлення до своїх речей, знання про норми і правила поведінки, про взаємовідносини з ровесниками і дорослими, про позитивні та негативні якості і вчинки людини. Недостатній розвиток уявлень про норми і правила поведінки знижує рівень моральних мотивів, обмежує моральну поведінку.