Література.

1. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка. К., 2004. - С. 345- 351.

2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2001. - С.312-321.

3. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М., 1988.

4. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольников. - М.,1973.

5. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. - М., 1971.

6. Нечаева В.Г., Корзакова Е.И. Строительные игры в детском саду. - М., 1966.

7. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /Под ред. М.А.Васильевой. - М., 1986.

8. Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М., 1972. - С. 87-99.

1.Характеристика ігор з будівельним матеріалом, їх розвиваюче і виховне значення..

Будівельно-конструктивні ігри - це різновид творчих ігор, у яких діти відображають навколишній предметний світ, самостійно зводячи споруди і обігруючи їх.

В історії педагогіки ігри з будівельним матеріалом описані досить давно і представлені в багатьох системах виховання дітей дошкільного віку (система Ф.Фребеля, „Вольдорфська педагогіка”, система Л.К.Шлегер та інші). Цей вид гри ґрунтовно досліджений у вітчизняній педагогіці (В.Г.Нечаєва, З.В.Лиштван, А.М.Давидчук, Л.А.Парамонова).

Будівельно-конструктивні ігри мають багато спільного з сюжетно-рольовими та театралізованими іграми, оскільки у них одне джерело - оточуючий світ, в них виявляється і розвивається дитяча творчість, реалізуються спільні ігрові інтереси, формуються вміння і навички колективної взаємодії. Але у них є і специфічні особливості.

1. В їх основі лежать конструктивні уміння і здібності, внаслідок чого вони більшою мірою ніж інші види дитячих ігор, наближаються до продуктивної людської діяльності.

2. В іграх діти ознайомлюються з трудовою діяльністю людини, пов’язаною з будівництвом, узагальнюють знання про різноманітну техніку.

3. Вони пов’язані з іншими видами ігор (сюжетно-рольовими, театралізованими, дидактичними, рухливими). Так, у процесі ігор у дітей виникає необхідність зробити сцену для вистави, ракету для польоту в космос, кімнату для ляльки. У таких випадках будівля може мати умовний характер (стільчик за стільчиком - поїзд). Отже, будівельно-конструктивна гра може виникати з потреб інших ігор.

4. Можуть мати самостійний характер ( будівництво із піску гірської автостради з тунелями, мостами; спорудження снігової фортеці; будівництво залізничної дороги тощо).

5. Наявність ігрового задуму, його вільний розвиток, варіативність вирішення будівельного завдання, інтерес до процесу діяльності - все це визначає творчий характер ігор з будівельним матеріалом. Ці ігри стимулюють роботу уяви, фантазії (поклав цеглинку на широку грань - вийшла доріжка, лавочка, поставив цю ж цеглинку на вузьку грань - вийшов високий паркан, ворота, симофор). Можливість виконати одну й ту саму будівлю різними способами також активізує уяву. Орієнтування на зразки оточуючої дійсності вимагає уміння виділяти головне, відволікатися від другорядних деталей, приймати умовність власної будівлі, переносити функції одного предмета на інший (використовувати циліндр у якості колони), що сприяє розвитку уяви.

6. Для засвоєння конструктивних умінь необхідне спеціальне навчання. Без послідовного формування конструктивних умінь ігри залишаються на рівні маніпуляцій. Методику формування конструктивних умінь в дошкільній педагогіці розробили Є.Фльоріна, З.Лиштван, А.Давидчук, Л.Парамонова.

Змістом ігор з будівельним матеріалом є створення і відтворення оточуючої дійсності з допомогою різних матеріалів. Розрізняють такі види будівельного матеріалу.

1. Спеціальний будівельний матеріал:

- великий будівельний матеріал (куб, циліндр, паралелепіпед тощо), призначений для зведення споруд на підлозі;

- настільний будівельний матеріал (ті самі форми, але менші за розміром);

- конструктори;

- напівфабрикати (набори дощечок, коліщаток тощо).

2. Природний матеріал (пісок, глина, сніг, гілочки дерев тощо).

3.Покидьковий матеріал (уламки дощок, ящики, коробки, шматки цегли тощо).

Виховний і розвиваючий вплив конструктивних ігор полягає в наступному.

1. Ці ігри є, за визначенням О.Леонтьєва, рубіжними, тобто такими, які забезпечують підготовку до оволодіння новим видом діяльності. Вони сприяють розвитку мислення, просторової уяви, які складають основу конструкторської діяльності, що і доведено в дослідженнях М.Поддьякова, Л.Парамонової.

2. Діти оволодівають різноманітними способами будівництва.

3. Оволодівають знаннями про професії пов’язані з будівництвом.

4. Ігри сприяють формуванню знань про сенсорні еталони та вдосконалюють перцептивні дії дошкільнят.

5. Ігри стимулюють розвиток психічних процесів (мислення, уяви, пам’яті, уваги, мовлення) та розумових дій (аналіз, порівняння, співставлення, синтез, групування).

6. Ігри впливають на формування моральних і вольових якостей особистості дошкільника, адже їм доводиться ставити мету і досягати її, діяти при цьому узгоджено, дружно, допомагати один одному. Діти переймаються повагою до професій пов’язаних з будівництвом.

7. Під час ігор формується естетичне сприймання, естетичні смаки, почуття, діяльність. У дітей виникає бажання будувати красиві споруди, які б прикрашали групову кімнату і радували око.

8. У процесі ігор виявляється різноманітна рухова активність, розвивається координація рухів, моторика дрібних м’язів руки, окомір, виховуються рухові якості - сила, витривалість, спритність.

9. Ігри впливають на розвиток самостійності і творчості дитини, оскільки вона створює задум, а потім його реалізує, добираючи найбільш оптимальні для цього засоби.