12 Вопрос
Роль биологической и социальной детерминации в генезе нарушений развития.
Причиной наиболее тяжелых форм психических расстройств являются генетические нарушения.
Как известно, генотип в развитии человека выполняет две функции: типизации и индивидуализации. С изучением первой функции связано выявление универсальных общебиологических закономерностей функционирования генома человека и установления механизма действия генов в детерминации фенотипа организма. Изучение второй функции направлено на выяснение роли генетических факторов в формировании многообразия человеческих индивидуальностей.
В настоящее время выделяются два основных подхода к изучению влияния наследственности на врожденные компоненты симптомо-комплекса, вызывающего психологические проблемы
Традиционный подход основан на концепции, предполагающей выделение отдельного гена, связанного с конкретным видом нарушения.
Альтернативный подход нацелен на поиск множества генов, порождающих комбинированный эффект, вызывающий расстройство.
Отечественные психологи считают, что существующая биологическая наследственность не распространяется на психическую сферу целиком. Человек овладевает опытом, усваивает знания в процессе общения с людьми в процессе предметной деятельности. В связи с этим важнейшим условием формирования высших психических функций ребенка является его деятельность в предметном мире, протекающая в процессе общения и сотрудничества с окружающими людьми.Среди условий, необходимых для нормального развития ребенка, выделяются такие, как: нормальная работа головного мозга и его коры; нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности и нормального тонуса нервных процессов; сохранность органов чувств, которые обеспечивают связь ребенка с внешним миром.Обобщение аналитических данных значительного количества психогенетических исследований, посвященных изучению роли наследственности и влиянию генотипа на психическое развитие, позволило сделать заключение о том, что с возрастом влияние генотипа и специфической среды на индивидуальные особенности когнитивных характеристик увеличивается, тогда как роль общей среды уменьшается. Под общей средой в этом контексте понимаются те внешние условия, которые совпадают у сравниваемых групп людей. В числе таких условий — образование родителей, их социальный статус, материально-экономические условия семьи, психологические особенности родителей и др.
Различающаяся среда — это те внешние условия, которые не совпадают у сравниваемых групп (дети могут обучаться в разных школах, разных классах, ходить в разные секции, общаться с различными детьми и т. д.). Кроме того, условия развития детей в одной и той же семье могут оказаться разительно непохожими: к ним по-разному относятся окружающие, они имеют разных друзей и разные интересы, по-разному реагируют на одни и те же события и по-разному относятся друг к другу. Таким образом, многие особенности среды, на первый взгляд кажущиеся общими, при более тщательном анализе оказываются различающимися. Все это создает условия разнообразия для формирования личности. Оказывается, что именно различающаяся среда (или среда, несовпадающая у членов одной семьи), а не общая, как иногда считается, в значительной степени определяет вариативность особенностей психического развития и влияет на вариативность когнитивных и личностных характеристик ребенка.Среда, в которой происходит наиболее активное социальное взаимодействие, оказывает изначально максимальное воздействие на социальную адаптацию детей с атипией развития.