Тестирование для обучения и самоконтроля студентов вуЗов I-exam.Ru

Задание N 1. Установите соответствие между группами психических процессов и их характеристиками.

Познавательные психические процессы	Психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации
Эмоциональные психические процессы	Психические явления, включающие аффекты, эмоции, чувства, настроения и эмоциональный стресс
Волевые психические процессы	Психические процессы, наиболее ярко проявляющиеся в ситуациях, связанных с принятием решений, преодолением трудностей, управлением своим поведением
	процессы или явления, течение и проявление которых не отражается в сознании человека

Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер Пресс, 2008. – С. 25.

Задание N 2. Укажите последовательность стадий развития психики в процессе эволюции.

• стадия сенсорной психики -1

• стадия интеллекта -3

• стадия перцептивной психики -2

• сознание-4

Решение: На стадии элементарной сенсорной психики животные способны отражать лишь отдельные свойства внешних воздействий.

Следующая за стадией элементарной сенсорной психики вторая стадия развития может быть названа стадией перцептивной психики. Она характеризуется способностью отражения внешней объективной действительности в форме отражения вещей.

Высшую ступень психики животных обычно называют стадией интеллекта (или «ручного мышления»).

Переход к сознанию представляет собой начало нового, высшего этапа развития психики. Сознательное отражение, в отличие от психического отражения, свойственного

животным, – это отражение предметной действительности в ее отделенности от наличных отношений к ней субъекта.

Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер Пресс, 2008. – С. 84.

Задание N 3. Система вокализации, то есть качество голоса, его диапазон, тональность, а также включение в речь пауз и других вкраплений, темп речи, представляет собой _____ и _____ системы знаков невербальной коммуникации.

Укажите не менее двух вариантов ответа

• экстралингвистическую

• проксемическую

• оптико-кинетическую

• паралингвистическую

Решение: Система вокализации, то есть качество голоса, его диапазон, тональность, а также включение в речь пауз и других вкраплений, например, покашливания, плача, смеха, наконец, сам темп речи, представляет собой паралингвистическую и экстралингвистическую системы знаков невербальной коммуникации.

Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2009. – С. 319.

Задание N 4. Установите соответствие между содержанием и названиями наук о человеке.

Варианты ответа:

Решение: правильное

. Антропология	Специальной наукой о человеке как особом биологическом виде, включающей морфологию человека, антропогенез и расоведение,
Физиология высшей нервной деятельности	Наука о механизмах работы нервной системы, осуществляющих «уравновешение» организма со средой,
Сравнительная психология	Наука об особенностях поведения животных на последовательных этапах эволюции, объединившая зоопсихологию и общую психологию человека,
Палеолингвистика	. Наука о происхождении языка, его звуковых средств и механизмов управления

Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер Пресс, 2008. – С. 18.

Задание N 5. Установите соответствие между познавательными психическими процессами и характерными для них свойствами.

1. Внимание

2. Ощущение

3. Восприятие

Варианты ответа:

1. константность

2. динамичность

3. устойчивость

4. интенсивность

Решение: Внимание характеризуется такими свойствами, как устойчивость, концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость и объем внимания. Ощущение как познавательный психический процесс характеризуется такими свойствами, как качество, интенсивность, продолжительность и пространственная локализация, абсолютный и относительный пороги ощущений. Для восприятия характерны такие свойства, как предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность.

Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер Пресс, 2008.

Задание N 6. По К. Юнгу, психика человека включает уровень …

• эндопсихики

• Супер-эго

• направленности

• коллективного бессознательного

Решение: По Юнгу, психика человека включает три уровня: Эго (Я), личное бессознательное и его комплексы, коллективное бессознательное и его архетипы. Я отвечает за чувство самотождественности и непрерывности и с точки зрения индивидуального человека рассматривается как центр сознания.

Личное бессознательное состоит из переживаний, некогда бывших сознательными, но вытесненных, подавленных, забытых или игнорируемых, и из переживаний, которые при появлении своем были слишком слабы, чтобы произвести впечатление на уровне сознания. Коллективное бессознательное – хранилище скрытых воспоминаний, унаследованных от предков; это наследуемое прошлое включает не только расовую историю людей как особого биологического вида, но и опыт дочеловеческих и животных предков.

Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2009. – С. 99.

Задание N 7. Трактат «Этические характеры», в котором дана первая классификация характера человека, принадлежит античному философу …

• Сократу

• Аристотелю

• Платону

• Теофрасту

Решение: Трактат «Этические характеры», в котором дана первая классификация характера человека, принадлежит античному философу Теофрасту. В этом сборнике Теофраст раскрывает 30 человеческих типов. Он изображает льстеца, болтуна, бахвала, гордеца, брюзгу, недоверчивого и других, причем каждый тип обрисован ситуациями, в которых он проявляется.

Ждан, А. Н. История психологии: от Античности до наших дней : учеб. для вузов / А. Н. Ждан. – М. : ООО «Трикста», 2008. – 573 с.

Марцинковская, Т. Д. История психологии: учеб. для студентов вузов / Т. Д. Марцинковская. – 9-е изд., стереотип. – М. : Academia, 2009. – 544 c.

Задание N 8. Представителем ассоциативной психологии первой половины XIX века является …

• Д. Локк

• Т. Браун

• Р. Декарт

• Б. Спиноза

Решение: Представителем ассоциативной психологии первой половины XIX века является Томас Браун. Ассоцианизм – одно из основных направлений мировой психологической мысли, объясняющее динамику психических процессов принципом ассоциации. Развивая идеи ассоцианизма, в своем труде «Лекции о философии человеческого ума» (1820) Томас Браун указывает, что на возникновение ассоциаций, помимо уже известных факторов (смежность, сходство, контраст и так далее), влияют такие факторы, как сила исходного ощущения, его новизна, близость к другим ощущениям, природные способности индивида, состояние его здоровья и прочие.

Ждан, А. Н. История психологии: от Античности до наших дней : учеб. для вузов / А. Н. Ждан. – М. : ООО «Трикста», 2008. – 573 с.

Марцинковская, Т. Д. История психологии: учеб. для студ. вузов / Т. Д. Марцинковская. – 9-е изд., стереотип. – М. : Academia, 2009. – 544 c.

Задание N 9. Автором закона «специфической энергии органов чувств», сформулированного в XIX веке, является …

• У. Джемс

• Э. Торндайк

• К. Юнг

• И. Мюллер

Решение: Автором закона «специфической энергии органов чувств», сформулированного в XIX веке, является немецкий физиолог Иоганнес Мюллер. Данный закон является важным открытием в физиологии и психологии в период до «открытого кризиса» (конец XIX – начало XX века). Он считал, что качество ощущения зависит от того, какой орган чувств возбужден. Одна и та же внешняя причина, воздействуя на разные органы чувств, вызывает различные ощущения: например, электрический ток, приложенный к глазу, вызывает зрительное ощущение, к уху – слуховое и т.д. В то же время характерное для данного органа чувств ощущение может быть вызвано многими различными воздействиями: например, при возбуждении глаза, вызванном светом, механическим ударом или электрическим током, возникает зрительное ощущение.

Ждан, А. Н. История психологии: от Античности до наших дней : учеб. для вузов / А. Н. Ждан. – М. : ООО «Трикста», 2008. – 573 с.

Марцинковская, Т. Д. История психологии: учеб. для студентов вузов / Т. Д. Марцинковская. – 9-е изд., стереотип. – М. : Academia, 2009. – 544 c.

Задание N 10. Теория «личностных конструктов» была разработана в рамках когнитивной психологии …

• Дж. Роттером

• Дж. Келли

• К. Роджерсом

• Б. Скиннером

Решение:

Теория «личностных конструктов» была разработана в рамках когнитивной психологии Джорджем Келли. Основные положения этой теории изложены в работе «Психология личностных конструктов» (1955 г.). Личностный конструкт – оценочная система, которая используется индивидом для классификации различных объектов его жизненного пространства. Данный термин предложен для обозначения когнитивных шаблонов, которые человек «сам создает, а затем пытается подогнать их к тем реалиям, из которых состоит этот мир».

Ждан, А. Н. История психологии: от Античности до наших дней : учеб. для вузов / А. Н. Ждан. – М. : ООО «Трикста», 2008. – 573 с.

Марцинковская, Т. Д. История психологии: учеб. для студентов вузов / Т. Д. Марцинковская. – 9-е изд., стереотип. – М. : Academia, 2009. – 544 c.

Задание N 11. Возрастная психология изучает …

• универсальные закономерности функционирования психики

• закономерности усвоения индивидом социального опыта

• закономерности психического развития человека в онтогенезе

• закономерности социально обусловленного поведения и деятельности людей

Решение: Возрастная психология изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики, сознания, личности и ее деятельности на каждой из возрастных стадий развития. Главное, что отличает возрастную психологию от других областей психологии, – акцент на динамике развития.

Карабанова, О. А. Возрастная психология: конспект лекций. – М. : Айрис-пресс, 2005. – 240 с.

Психология развития. Словарь / Под ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. – М. : ПЕР СЭ, 2005. – 175 с.

Задание N 12. Установите соответствие между понятиями и их содержанием.

1. Развитие психики

2. Созревание

3. Научение

Варианты ответа:

1. закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях

2. процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения

3. процесс и результат приобретения индивидуального опыта, независимо от мотивации и способа этого приобретения – целенаправленного или стихийного

4. запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом

Решение:

Понятие «развитие» является ключевым в возрастной психологии. Развитие психики – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Развитие на разных этапах становления этого понятия рассматривалось как рост, созревание, совершенствование, дифференциация, научение, запечатление, социализация. Созревание – запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом. Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта, независимо от мотивации и способа этого приобретения – целенаправленного или стихийного. Научение – понятие, противоположное созреванию.

Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е. Е. Сапогова. – М. : Аспект Пресс, 2005 г. – 460 с.

1-а 2-г 3-в

Задание N 13. Установите последовательность стадий когнитивного развития (по Ж. Пиаже).

Укажите порядковый номер для всех вариантов ответов

1. сенсомоторная

2. дооперациональная

3. стадия формальных операций

4. стадия конкретных операций

Решение:

Развитие интеллекта, по Ж. Пиаже, проходит четыре стадии.

1. Сенсомоторный интеллект (от 0 до 2 лет) проявляется в действиях.

2. Дооперациональная стадия (2 года–7 лет). Дети усваивают речь, но словом объединяют и существенные, и внешние признаки предметов. Поэтому их аналогии и суждения кажутся неожиданными и нелогичными.

3. Стадия конкретных операций (7–11 лет). Дети начинают рассуждать логически, могут классифицировать понятия и давать определения, но все это на конкретных понятиях и наглядных примерах.

4. Стадия формальных операций (от 12 лет). Дети оперируют абстрактными понятиями.

Палагина, Н. Н. Психология развития и возрастная психология: учеб. пособие для вузов / Н. Н. Палагина. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2005 – С. 57–58.

Задание N 14. Моделируемая в детской игре сфера действительности называется …

• ролью

• сюжетом

• содержанием

• мотивом

Решение:

Моделируемая в детской игре сфера действительности называется сюжетом. Наиболее общая типология сюжетов детских игр включает бытовые, производственные и общественно-политические сюжеты. К бытовым играм следует отнести игры в «семью», в «детский сад» и др. Производственные игры направлены на познание системы социально-производительных отношений общества и включают игры в «в стройку», «в больницу», «в магазин», «в школу», «в поезд» и пр. Наконец, общественно-политические сюжеты представлены в первую очередь играми на военно-исторические темы («в войну», «в индейцев», «в партизан»), а также в последнее время – играми на социально-политические темы («в выборы думы и президента», «митинги», «сбор подписей» и т.д.).

Карабанова, О. А. Возрастная психология: конспект лекций / О. А. Карабанова. – М. : Айрис-пресс, 2005. – С. 191.

Задание N 15. В качестве основной психологической характеристики кризиса ______ выделяется «потеря непосредственности».

• трех лет

• семи лет

• 11–12 лет

• одного года

Решение: В качестве основной психологической характеристики кризиса семи лет выделяется «потеря непосредственности». «Потеря непосредственности», с одной стороны, характеризуется манерничанием и кривлянием, т.е. неестественностью поведения, с другой – возникновением форм поведения, опосредствованных правилами и нормами, т.е. произвольностью. По Л. С. Выготскому, кризис семи лет обусловлен обобщением переживаний ребенка, до того разрозненных и ситуативных.

Психология развития. Словарь / Под ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. – М. : ПЕР СЭ, 2005. – С. 122.

Задание N 16. Для юношей характерны такие психологические особенности как …

Укажите не менее двух вариантов ответа

• устремленность в будущее

• построение жизненных планов

• эмоциональная нестабильность

• отсутствие заинтересованного отношения к личному смыслу жизни

Решение: Для юношей характерны такие психологические особенности как устремленность в будущее, построение жизненных планов. Психологический критерий «вхождения» в юность связан с резкой сменой внутренней позиции, с изменением отношения к будущему. Если подросток, по словам Л. И. Божович, смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша (старший школьник) смотрит на настоящее с позиций будущего. В юности происходит расширение временного горизонта – будущее становится главным измерением. Изменяется основная направленность личности, которая теперь может быть обозначена как устремленность в будущее, определение дальнейшего жизненного пути, выбор профессии. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив – «аффективный центр» жизни юноши.

Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. – М. : Гардарики, 2004. – С. 265.

Задание N 17. Установите соответствие между работами, сыгравшими определенную роль в становлении педагогической психологии, и их авторами.

1. К. Д. Ушинский

2. Г. Ле Бон

3. М. Я. Басов

Варианты ответа:

1. «Опыт методики психологических наблюдений и ее применение к детям дошкольного возраста» (1923) БАСОВ

2. «Эмиль, или О воспитании» (1762)

3. «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868–1869) УШИНСКИЙ

4. «Психология воспитания» (1910) ЛЕ БОН

Решение:

В становлении педагогической психологии определенную роль сыграли книги ученых, проявивших особый интерес к ребенку. Особую роль в становлении педагогической психологии как науки сыграли труды

К. Д. Ушинского, прежде всего его книга «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868–1869). Вторая тенденция обозначилась в связи с выходом работы Г. Ле Бона «Психология воспитания» (1910), зафиксировавшей самостоятельность экспериментальной психологии в воспитании. Большое значение для становления педагогической психологии имела работа М. Я. Басова «Опыт методики психологических наблюдений и ее применение к детям дошкольного возраста» (1923).

Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М. : Университетская книга. – Логос, 2009. – С. 10.

Задание N 18. В теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина развитие интеллекта связано с целенаправленной системой ______ и ______.

Укажите не менее двух вариантов ответа

• операций

• действий

• навыков

• учебных мотивов

Решение: Широко известной теорией, в основе которой лежит учебное действие, является теория поэтапного формирования умственных действий, предложенная П. Я. Гальпериным. В данной теории развитие интеллекта связано с целенаправленной системой действий и операций. Концепция П. Я. Гальперина была призвана обеспечить управление процессом обучения.

Клюева, Н. В. Педагогическая психология: учеб. для вузов / Н. В. Клюева. – М. : Владос, 2006. – С. 175.

Задание N 19. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, психике и поведении человека – это …

• обучение

• образование

• социализация

• развитие

Решение: Понятие воспитания неразрывно связано с понятиями «социализация», «обучение», «образование», «развитие». Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, психике и поведении человека. В узком смысле, развитие – изменение способностей.

Клюева, Н. В. Педагогическая психология: учеб. для вузов / Н. В. Клюева. М. : Владос, 2006. – С. 113.

Задание N 20. Л. М. Митина в модели личности учителя выделяет две группы педагогических способностей: ________ и ________ способности.

Укажите не менее двух вариантов ответа

• проектировочно-гностические

• рефлексивно-перцептивные

• организаторские

• дидактические

Решение: Л. М. Митина в модели личности учителя выделяет пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей: проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные. Проектировочно-гностические способности включают педагогическое целеполагание и педагогическое мышление. Рефлексивно-перцептивные способности включают педагогическую рефлексию, педагогический такт и педагогическую направленность.

Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008. – С. 243.