V. Рівень творчий, продуктивний

Передбачає розвиток творчої активності студентів, їх творчих здібностей в процесі теоретичного, лабораторного, експериментального, клінічного, медико-соціального та інших досліджень проблемних питань дисципліни в межах аудиторної та поза аудиторної наукової роботи студентів. Цей рівень вважається досягнутим, якщо під час вирішення проблеми, відбулося самостійне знаходження студентами нових для них знань або способів дії.

Навчальні цілі на творчому рівні формулюються відповідно:

- розвивати творчу активність (здібності) студентів в процесі або на матеріалі дослідження ………

Критеріями, за якими в навчальних цілях визначається рівень засвоєння матеріалу, є значимість цього матеріалу у майбутній професійній діяльності молодшого медичного спеціаліста та бакалавра, (що задається освітньо-кваліфікаційною характеристикою) а також значимість цього матеріалу для вивчення інших тем та дисциплін.

Формулювання навчальних цілей практичного заняття здійснюється в термінах діяльності студента, а не викладача (ознайомитись, засвоїти, оволодіти навиками, оволодіти вміннями – це все надбання студентів). Це пов’язано з тим, що кінцевою метою зусиль викладача і студента є саме освітні надбання студентів і саме вони відображаються в навчальних цілях.

3. Цілі розвитку особистості фахівця (виховні)

Спрямовані на формування професійно-значимої підструктури особистості майбутнього молодшого медичного спеціаліста та бакалавра. Обирається найбільш актуальний виховний аспект, пов'язаний з темою заняття: деонтологічний, правовий, професійної відповідальності, екологічний, психологічний, психотерапевтичний, патріотичний тощо.

4. Міждисциплінарна інтеграція.

Призначення цього розділу в тому, щоб про інтегрувати тему заняття з попередніми базисними знаннями, навиками, вміннями, а також з наступними дисциплінами, темами, що будуть вивчатись в подальшому. Лаконічно міжпредметна інтеграція може бути представлена у такій формі:

Дисципліни	Знати	Вміти
Попередні (забезпечуючі) 1. 2. 3. Наступні (забезпечуючі) 1. 2. 3. Внутрішньо-предметна інтеграція (між темами даної дисципліни) 1. 2. 3.

5. Відбір змісту навчального матеріалу теми та його структурування

Головним критерієм відбору змісту теми навчальної дисципліни є вимоги навчальної програми, а також значимість теми в майбутній професійній діяльності молодшого медичного спеціаліста та бакалавра. Другим критерієм відбору є значимість змісту теми для вивчення наступних тем дисциплін. Не менш важливою в методичному відношенні є проблема структурування змісту матеріалу. Психологічний аналіз свідчить, що структурування є одним з найбільш універсальних прийомів переробки та засвоєння інформації людиною. Цими прийомами важливо володіти як сучасним викладачам, так і студентам. В умовах значних інформаційних перевантажень навчальних програм оптимальний відбір змісту теми та його структурування стає актуальною проблемою педагогічної практики.

Основні етапи структурування змісту теми, побудови структурно-логічної схеми теми:

- розподіл всього масиву інформації на частини (блоки), кожний з яких отримує свою назву (основи);

- відділення головних елементів в кожному блоці інформації;

- визнання основних характеристик головних та другорядних елементів структури;

- визначення логічних зв’язків між основними та другорядними елементами структури інформації, графічне позначення їх лініями;

- уникнення замкнених ліній та їх перетинання;

- структурно-логічна схема повинна повноцінно відображувати основний зміст теми, але, водночас, не бути інформаційно перевантаженою, або недостатньо інформативною.

Оволодіваючи прийомами структурування студенти опановують прийомами логічного аналізу теми, виділення її змістового ядра, побудови графічної логічної структури з оптимальним ступенем її деталізації. Все це відбувається на основі активізації психічних процесів сприймання, уваги, активізації смислової, зорової, рухової, образної пам’яті, логічного та образного мислення. Все це є умовою глибокого розуміння та довгострокового збереження навчального матеріалу в пам’яті студентів.

Структурно-логічна схема змісту теми відіграє роль опорного елементу в довгостроковій пам’яті студента і тому може бути широко використана як універсальний прийом, якому навчаються студенти в цілях переробки великих обсягів теоретичної інформації.

Зразок

Тема

Загальна характеристика
Анатомічні та фізіологічні особливості
Етіологія	Дати характеристику
Клінічна класифікація, клінічні форми, особливості клінічної картини
Загальні принципи діагностики	Скарги хворого Анамнез клінічний Клінічні симптоми та синдроми Лабораторна Загально-клінічні методи Спеціальні методи
Загальні принципи догляду та лікування	лікувально-охоронний режим обов’язковість госпіталізації з медикаментозна терапія начення дієти
Профілактика