Обзорные лекции

27. «Профориентология» как сфера практической психологии. Теории профессионального развития и выбора профессиональных предпочтений.

Профориентология – научная дисциплина, находящаяся на стыке философии, психологии и педагогики, изучающая факты, механизмы и закономерности профессионального становления личности. Основными разделами профориентологии как интегративной дисциплины являются методология профессионализации, профессиональное самоопределение, дифференцированное профессиографирование и профессиональная ориентация.

Цель профориентологии – оказание субъектам профессионального становления психологической и педагогической помощи при выборе профильного обучения, путей получения профессионального образования, профессии, а также актуализация профессионально-психологического потенциала личности.

Задачи профориентологии:

1. Формирование профессиоведческой компетентности: ознакомление с миром профессий, классификацией и социально-психологической характеристикой профессий, типовыми сценариями профессиональной биографии.

2. Развитие профессиоведческих компетенций: коммуникативных и презентационных навыков (самопрезентация при устройстве на работу, например), умений по трудоустройству и самомаркетингу, способностей в области проектирования своего карьерного роста и др.

3. Обеспечение психологически компетентного сопровождения профессиональной жизни человека с начала дифференциации профессиональных интересов и склонностей до завершения профессиональной биографии.

Профориентология как самостоятельная отрасль науки характеризуется собственным предметом и методами исследования.

Ее предметом являются профессионально обусловленные феномены, закономерности и механизмы взаимосвязи человека с миром профессий.

Методы: психологическая диагностика, анализ продуктов деятельности, теоретическое моделирование, биографический метод (анализ биографических данных) – особенно настаивал Б.Г. Ананьев – позволяет проследить временную перспективу, профессиография и пр.

Профессиография – описание социально-экономических, производственно-технических, санитарно-гигиенических, психологических и других особенностей профессии.

Профессиограмма – эталонная гипотетическая вероятностная модель профессии.

Психограмма – характеристика требований, предъявляемых профессией к психике человека.

Специфические методики: профессиональная психобиография, профессионально ориентированная графология, описание критических ситуаций (ситуация потери работы, профессионального стресса, профессиональных конфликтов и т.п.).

Важной составляющей профориентологии является профориентация, которая представляет собой систему государственных мероприятий.

Профориентация – совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленных на принятие решения по приобретению оптантами той или иной профессии, а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования.

Практически все теории профессионального развития имеют своей целью предсказание следующего: направление профессионального выбора, построение карьерных планов, реальность профессиональных достижений, особенности профессионального поведения на работе, наличие удовлетворенности от профессионального труда.

1.Психодинамическое направление. Теоретическая основа – работы З. Фрейда. Детерминация профессионального выбора и удовлетворенности личности в профессии исходит из признания определяющего влияния на всю последующую судьбу человека его раннего детского опыта.

Профессиональный выбор и последующее профессиональное поведение человека обусловлены рядом факторов:

1)структурой складывающихся в раннем детстве потребностей;

2)опытом ранней детской сексуальности;

3)сублимацией как общественно-полезного смещения энергии основных влечений человека;

4)проявлением комплекса маскулинности, «зависти к материнству», комплекса неполноценности.

В теории Фрейда вопросы профессионального развития личности связываются с проявлением структуры бессознательных потребностей и мотивов, складывающихся в раннем детском возрасте.

Структура основных потребностей человека (выращивание или ухаживание, оральная агрессия, манипуляция, анальная или генитальная потребности, ритмические движения и т.п.) закладываются в 5-6 летнем возрасте. Отдельные потребности фиксируются на предметах, которые могут быть поставлены в соответствие с предметами профессиональной деятельности. Например, оральная агрессия (грызть, кусать, царапать) может реализоваться в профессиональном развитии непосредственно при работе с гаечным ключом или при манипулировании словами (символическая реализация оральной агрессии); военный – реализация потребности в атаке и т.п.

Опыт ранней детской сексуальности реализуется в дальнейшем в выборе специфических профессиональных объектов и занятий: так, например, от активной страсти к подглядыванию, формирующейся на аутоэротических стадиях сексуального развития, ответвляется страсть к познанию, а от пассивной мазохистской стадии – стремление к профессии художника или артиста.

Сублимация как общественно-полезное смещение энергии основных влечений человека, при котором определенные профессиональные цели и объекты служат частичными заместителями биологических целей и объектов, объясняет и профессиональный выбор, и профессиональные достижения. Одним из полезных проявлений сублимации агрессивного влечения являются такие выбираемые личностью виды профессиональных занятий, как хирургия, земледелие, спортивные состязания, плотницкое и шахтерское дело, резьба по камню. Сублимация связывается с выбором не только специфических профессий, но и выбором повседневных видов деятельности, с выбором хобби.

К. Хорни обращает свое внимание на то, что зависть мужчин к материнству есть одна из движущих сил, побуждающих мужчин к созданию культурных ценностей и к сверхкомпенсации в различных достижениях.

Комплексу маскулинности в психоаналитической теории уделяется большое внимание в связи с особенностями построения женской карьеры и профессионального поведения женщин. По Фрейду, достижения женщин в специфических профессиональных областях обусловлены бессознательной реализацией зависти девочек к мужскому статусу.

В концепции Адлера чувство неполноценности и стремление к превосходству влияют на выбор профессии и обусловливают преимущественное развитие артистических, художественных, кулинарных способностей.

2.Теория профессионального развития Д. Сьюпера. По его мнению, индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьер можно рассматривать как попытку человека осуществлять Я – концепцию.

Профессиональная Я-концепция может быть получена также путем ранжирования профессий по степени их привлекательности или путем принятия действительной профессии испытуемого за утверждение его Я-концепции.

Сьюпер выделил стадии профессионального развития:

• стадия пробуждения (0-14 лет). Я-концепция развивается через идентификацию со значимым взрослым.

• стадия исследования (15-24 года). Индивид пытается опробовать себя в различных профессиональных ролях, ориентируясь на свои реальные профессиональные возможности (сравнить с отечественной точкой зрения).

-стадия консолидации (25 – 44 года). Индивид стремится обеспечить в найденном профессиональном поле устойчивую личную позицию.

• Стадия сохранения (45-64 года). Профессиональное развитие индивида осуществляется в одном направлении без выхода за рамки найденного профессионального поля.

• Стадия спада (с 65 лет). Здесь могут появиться другие роли, сохраниться частичное участие в профессиональной жизни (в форме наблюдения за деятельностью других лиц, по Сьюперу.

3.Типологическая теория Дж. Холланда. Профессиональный выбор обусловлен тем, какой тип личности сформировался.

1)реалистический

2)исследовательский

3)социальный

4)артистический

5)предпринимательский

6)конвенциальный.

4.Теория компромисса с реальностью Эли Гинзберга. Выбор профессии – это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течение длительного периода. Этот процесс включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному решению.

Гинзберг выделяет в процессе профессионального выбора три стадии:

1)стадия фантазии (до 11 лет)

2)гипотетическая стадия (с 11 до 17 лет)

3)реалистическая стадия (от 17 лет и старше). Эта стадия делится на период исследования (17-18 лет), период кристаллизации (19-21) – сужение диапазона выбора и определение основного направления будущей деятельности, период специализации, когда общий выбор, например, профессии физика, уточняется выбором конкретной узкой специализации (физика твердого тела, ядерная физика).