- •Предметно – проблемное поле современной педагогики. Становление научной педагогики. Объект, предмет и функции педагогики.
- •Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Личность как объект и субъект воспитания. Биологическое и социальное развитие личности.
- •Факторы, влияющие на формирование личности.
- •Образование как общественное явление и педагогический процесс.
- •Сущность образования как педагогической категории. Генезис образования как социального явления.
- •Образование как процесс и результат педагогической деятельности.
- •Российские и международные документы по образованию.
- •Методология педагогики и методы педагогических исследований. Методологические принципы педагогических исследований. Структура педагогического исследования.
- •Сущность воспитания.
- •Общие концепции воспитания.
- •Концепции воспитания в современной России.
- •Воспитание как педагогический процесс.
- •Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •Формирование личности в процессе воспитания.
- •Проблемы содержания воспитания. Гражданское, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.
- •Нравственное воспитание и мировоззрение школьников.
- •Методы, средства и формы воспитания в современной педагогике. Понятие о методах воспитания.
- •Классификация методов воспитания. Характеристика методов.
- •Средства и формы воспитания.
- •Методика работы с коллективом.
- •Детские общественные объединения.
- •Учреждения дополнительного образования для молодежи.
- •Семейное воспитание. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности.
- •Взаимодействие семьи и школы в воспитательном процессе.
- •Воспитательные технологии и системы.
- •Методика, технология, мастерство.
- •Воспитательная система школы.
- •Технология работы классного руководителя. Управление воспитательным процессом в классе.
- •Личностно- ориентированная ктд и ее организация.
- •Методика проведения классного часа.
- •Методика работы с родителями учащихся.
- •Сущность процесса обучения. Основные дидактические категории. Гносеологические основы процесса обучения.
- •Законы, закономерности и принципы обучения. Обзор основных закономерностей и принципов обучения.
- •Содержание образования.
- •Основные теории формирования содержания образования.
- •Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
- •Гос. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Формы организации учебного процесса. Генезис форм обучения. Виды обучения.
- •Технологии обучения. Современные технологии обучения.
- •Понятие «педагогическая технология обучения».
- •Обзор педагогических технологий обучения.
- •Диагностика и контроль в обучении. Виды, формы и методы контроля.
- •Диагностика качества обучения.
Предметно – проблемное поле современной педагогики. Становление научной педагогики. Объект, предмет и функции педагогики.
На протяжении столетий «Педагогика» развивалась как практика обучения и воспитания детей. Поэтому вначале в качестве научной отрасли выделились направления дошкольной и школьной педагогики.
Профессиональная педагогика появилась с возникновением педагогической специальности.
В современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития, поскольку:
-современная система образования и воспитания касается практически всех людей; -во многих странах создана система непрерывного образования человека; -она включает в себя все звенья — от дошкольного учреждения до профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации.
Спектр ответвлений «педагогик» расширился только в конце XIX и начале XX века.
Сегодня активно развиваются следующие отрасли – педагогика высшей школы, педагогика взрослых, история педагогики, сравнительная и социальная педагогика и т.д.
Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, поскольку педагогика относится к наукам о человеке, она занимает определенное место в системах человекознания и гуманитарных наук:
1)Во-первых, выделяют «бытовое» значение педагогики. 2)Во-вторых, подчеркивают практическое значение педагогики. 3)В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. 4)В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую в себя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания. 5)В-пятых, значение педагогики как отрасли гуманитарного значения входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека.
Задачи педагогики принято делить на два типа: постоянные и временные .
Постоянные задачи:
1. Задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, обучения, образования и управления образовательными и воспитательными системами. 2. Задача разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания. 3. Задача прогнозирования обучения на ближайшее отдаленное будущее. Прогнозирование выполняет функцию управления развитием педагогики как теоретической и практической науки. 4. Задача внедрения результатов исследований в практику.
Временные задачи:
1) создание библиотек электронных учебников; 2) разработка стандартов педагогического профессионализма; 3) выявление типичных стрессов в работе учителя; 4) создание дидактических основ обучения «трудных» детей; 5) разработка тестов уровней педагогического мастерства; 6) анализ типовых конфликтов в отношениях учитель – ученик.
Задачи педагогики определяются педагогическими целями. Среди всего многообразия педагогических целей выделяют:
1)нормативные (государственные); 2)общественные; 3)инициативные; 4)формирования знаний; 5)организационная; 6)методическая; 7)формирования творческой деятельности
Предметом исследования педагогики является целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека. Теория педагогического процесса, его возможность, необходимость и пути реализации составляют предмет общей педагогики, а также философии педагогики.