25. Психология педагогического оценивания

Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые возможно разделить на классы: предметные и персональные, материальных и моральные, результативные и процессуальные, количественных и качественные. Предметные оценки касаются того, что делает и что уже сделал ребенок, но не его личности. В данном случае предметной оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, № к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, являющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание т. п. В случае предметных оценок ребенок стимулируется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что делает, а в случае субъективных - через оценивание того, как это делает и какие свойства при этом проявляет. Материальные педагогические оценки включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе. В качестве материальных стимулов могут выдать деньги, привлекательные для ребенка вещи и многое другое, " служит или может выступать в качестве средства удовлетворения. " материальных потребностей детей. Моральная педагогическая а содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие ""вия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам и. Результативные педагогические оценки относятся к конечном результату деятельности, акцентируют внимание в основном на принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности. в этом случае оценивается то, что получилось в конечном результате , а не то, каким образом это было достигнуто. Здесь обращается внимание на был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата. Под эффективностью педагогической оценки понимается стимулирующая роль в обучении и воспитании детей. Эффективной считается такая оценка, которая создает у { стремление к самосовершенствованию, к приобретению : умений и навыков, к выработке у себя ценных положительных] личности, социально полезных форм культурного поведения. К интеллектуальному и личностно-поведенческому развитию . ребенка может быть внешней и внутренней. Внутренняя мотивация учебно-воспитательной де)Й считается более сильной, чем внешняя ее стимуляция, по** более эффективной педагогической оценкой обычно понимают ту, которая создает и поддерживает у ребенка внутреннюю < учения и воспитания. Наилучшей, однако, является такая 1 педагогическая ситуация, которая, порождая внутреннюю, одновременно поддерживает ее соответствующей стимуляцией , т. е. когда стремление ребенка к психологическая совершенствованию подкрепляется созданием благоприятными этого внешних условий.

26.Мотивйы учебной деятельности школьников

Виды мотивов учения

I. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ.

II. ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ МОТИВЫ.

III. МОТИВЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ УСПЕХА И НА ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧ.

Учебная деятельность всегда полимотивирована. Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде. Чаще всего они выступают в сложном взаимопереплетении и взаимосвязи. Одни из них имеют основное значение в стимулировании учебной деятельности, другие - дополнительное. Принято считать, что социальные и познавательные мотивы являются психологически более значимыми и чаще проявляемыми.

Учебные мотивы различаются не только по содержанию, но и по мере их осознанности. Наиболее адекватно осознаются мотивы, связанные с близкой перспективой в учении. В ряде ситуаций учебные мотивы остаются замаскированными, т.е. трудно выявляемыми.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения школьников ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательную систему целей. Мотивы обычно характеризуют учебную деятельность в целом, а цели - одельные учебные действия. Умение ставить цель - показатель зрелости мотивационной сферы школьника, способность к целеполаганию - один из волевых компонентов мотивационной сферы. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.

Постановка перспективных целей и подчинение им поведения придаёт человеку определённую нравственную устойчивость.

РЕАЛИЗАЦИЯ МОТИВА В ПОВЕДЕНИИ.

Следует отличать мотивы от мотивировки. Как правило, она является "социально - желательным" объяснением отдельных поступков и поведения школьников. Мотивировка поступка может быть результатом опасения негативной оценки со стороны учителя.

Школьник с внутренним мотивом, личностным смыслом с удовольствием работает над освоением учебных предметов, активно ищет дополнительные знания за пределами школьных программ, обнаруживает любознательность. Стержневые интересы лежат в основе склонностей, способностей, влияют на выбор профессии. Это большая ценность для человека.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ.

Главная его характеристика - переживания школьников, эмоциональное отношение к учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят от особенностей деятельности и её организации. Положительные эмоции могут быть связаны со школой в целом и пребыванием в ней, обусловленной ровными взаимоотношениями с учителями и одноклассниками; отсутствием конфликтов, активным участием в жизни классного и школьного коллектива, с успешностью учёбы, с радостью преодоления трудностей. Удовлетворение от справедливо выставленной отметки, эмоции от "столкновения" с новым учебным материалом - всё это усиливает внутреннюю мотивацию, эмоционально - познавательное отношение к предмету, увлечённость им. Ученик живёт при этом в атмосфере эмоционального комфорта, что просто необходимо для успешности учения.

Пути формирования мотивации учения

Формирование у учеников мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью (например, престижных или выполнение требований родителей и т. д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе не приходиться. Поэтому важно обеспечить такое ее формирование, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную деятельность каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе, и было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в будущем.

Главная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Главные направления работы, направленные на процесс развития учебной мотивации могут быть следующими:

- укрепление «открытости к воздействиям» - через укрепление сотрудничества с учителями и другими учениками на основе учебных задач, через поиск путей решения задач;

- использование ситуации выбора - через предоставление возможностей принимать решения;

- эмоциональный тренинг - через выполнение упражнений по снятию тревожности, формирование умения предвидеть трудности, укрепление положительных эмоций в процессе учения.

На формирование учебной мотивации также влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащихся, сколько прилагаемые ими усилия. Наказания должны играть стимулирующую роль, то есть затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач.

Без одобрения или недовольства со стороны окружающих крайне трудно сориентироваться в том, правильно поступаем мы или нет. Действуя тем или иным образом, мы не желаем, чтоб нас наказывали, а наоборот, рассчитываем на поддержку окружающих. Благодаря одобрению, как основному виду такой поддержки, у человека формируется социально желательное поведение и стремление к учебной деятельности.