Вопрос 31

Тематическое планирование — способ перспективной разработки процес­са изучения учебного курса истории, который призван обеспечить целена­правленность, систематичность, последовательность в работе учителя по рас­крытию основного учебного содержания. Тематическое планирование, пред­ставленное в письменном виде, является рабочим документом учителя исто­рии.

В дореволюционной методике проектирование процесса обучения исто­рии заключалось в создании базисных учебных планов и в разработке предметных программ, учебников, в планировании учителем хода самого урока. Проблема тематического планирования актуализируется в практике препо­давания в 20-е гг. XX в. и в методических поисках в 60—80-е гг. (А.А. Вагин, П.В. Гора, Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер и др.). Сама структура тематического пла­нирования эволюционировала. Первоначально перспективное планирова­ние курсов истории возникло как способ структурирования учителем содер­жания учебных программ, их разделов и больших тем по урокам с определе­нием сроков их проведения. Таким образом руководящие органы контроли­ровали процесс обучения. В методической литературе появились примерные типовые тематические планирования, разрабатываемые методистами в по­мощь учителю. В 70-е гг. тематическое планирование рассматривается в ка­честве важнейшего этапа целостного осмысления учителем преподаваемого курса, в нем выделяются основные вопросы и понятия уроков, межкурсовые связи, перечисляются средства обучения к уроку.

На современном этапе с появлением вариативных программ и учебников актуализировалась проблема разработки тематического планирования, так как в нем учитель должен четко определиться в своем перспективном виде­нии учебного процесса. Типовые тематические планирования призваны по­мочь учителю в освоении им нового учебного курса.

В практике обучения существует несколько видов перспективного пла­нирования. Календарный план устанавливает соответствие между выбранной предметной программой и объемом часов, отводимых на курс истории в Учебном плане. В нем осуществляется разбивка материала курса на уроки и расчет примерных календарных сроков их проведения (в том числе сроков промежуточной аттестации учащихся). Это способствует выполнению учеб­ной программы, предохраняет учащихся от перегрузок, но не позволяет за­благовременно целостно и всесторонне осмыслить процесс изучения курса.

Тематическое планирование учителя должно быть ориентировано на раз­работку содержания и процесса изучения курса на деятельностной основе. Его создание должно исходить из диагностики и анализа уровня познаватель­ных возможностей учащихся, с которыми предстоит работать. В тематическом планировании целесообразно отразить не только логику и динамику развертывания основного исторического содержания курса (отбор основных единиц знаний, определение преемственных связей), но и перспективный мето­дический замысел самого процесса обучения. Для этого нужно произвести отбор типов уроков, которые будут обеспечивать разнообразие учебного про­цесса и постепенное усложнение опыта самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Важно определиться с системой опорных уроков, на которых будут осуществляться поэтапное формирование умений, последова­тельная реализация воспитательного потенциала школьных курсов. В усло­виях проблемного состояния обеспечения учебного процесса средствами обучения эффективно спланировать их применение. Создание такого вари­анта планирования повышает культуру методической деятельности учителя, расширяет масштаб его педагогического мышления, значительно сокращает подготовку учителем планов-конспектов конкретных уроков.

В современных исследованиях разрабатывается технология комплексно­го перспективного планирования тематических модулей курсов истории.

См. также Модуль тематический в обучении истории, Подготовка учителя к уроку.