Вопрос 22

Внеклассная (внеурочная) работа по истории — составная часть учеб­но-воспитательного процесса, форма организации внеучебного времени уче­ника с целью его исторического образования. Уже на рубеже XVIII—XIX вв. зафиксированы факты проведения историко-обществоведческих экскурсий, исторических спектаклей. В начале XX в. распространение получили такие формы внеклассной работы, как руководство внеклассным чтением учени­ков, исторические драматизации, проведение ученических чтений рефератов и т. д., а также организация музейных и внемузейных экскурсий для учащих­ся в соответствии с содержанием учебных курсов истории.

В. Р. по истории существовала на всем протяжении советского периода обучения истории в школе. Был накоплен опыт создания школьных музеев, организации исторических кружков, кружков внеклассного чтения, проведе­ния экскурсий, игр и т. д. В 40—80-е гг. XX в. эта деятельность нашла отраже­ние в трудах педагогов и методистов (В.Н. Вернадский, А.А. Вагин,Т.И. Гонча­рова, Г.А. Кулагина, И.М.Лебедева, И.З. Озерский, А.Ф. Родин, Ю.Е. Соко­ловский и др.). В это время определяются цели внеклассной работы — она призвана способствовать развитию познавательного интереса к истории и умений самостоятельной работы; удовлетворять индивидуальные потребно­сти учеников в расширении и углублении знаний о прошлом, полученных на уроках; решать широкий круг задач воспитания учащихся. Были сформули­рованы признаки, отличающие внеклассную работу от деятельности учащих­ся на уроках: ее добровольный характер; свобода учителя относительно выбо­ра ее содержания; более широкое использование образовательного пространства вне школы и разнообразных занимательных форм работы. По охвату участников различают: массовые (исторические вечера), групповые (исторический клуб, олимпиады, выпуск исторической газеты) и индивидуальные(реферирование) формы внекасной работы. По длительности проведения – систематические (исторический кружок, школьный музей) и эпизодический (встречи с интересными людбми, исторический спектакль) формы.

В настоящее время произошло сущностное изменение понимания вне­классной (внеурочной) работы. Она стала рассматриваться как органическая часть обучения. В педагогической литературе появились понятия «основное» и «дополнительное образование». В контексте последнего изучаются проблемы внеклассной работы по истории.

Вопрос 23

Наглядные средства обучения истории — совокупность материальных объектов, позволяющих на основе их непосредственного восприятия форми­ровать у учащихся образные представления и понятия об историческом про­шлом. Их использование обеспечивает реализацию дидактического принци­па наглядности в обучении.

Методистами (Н.В. Андреевская, А.А. Вагин,Д.Н. Никифоровидр.) опреде­лены роль и значение наглядных средств в процессе обучения истории. Ис­пользование наглядных средств обучения на уроках истории стимулирует по­знавательный интерес к учению, повышает эффективность восприятия учеб­ного материала, формирования правильных, адекватных исторической дей­ствительности представлений и понятий, обеспечивает прочность усвоения знаний, содействует развитию информационных и интеллектуальных уме­ний, оказывает дополнительное воспитательное воздействие.

В методической литературе существует несколько подходов к классифи­кации наглядных средств обучения. По происхождению различают подлин­ную наглядность, выступающую в роли первоисточника знаний (фотокино­документы, памятники материальной и духовной культуры, созданные в изучаемый период), художественные произведения исторического жанра, вос­принимаемые визуально (картины, скульптура и т. д.), и учебную наглядность, специально создаваемую как средство обучения истории (аппликации, учеб­ные картины, карты и т. д.).

По способам отображения исторических объектов различают предмет­ную наглядность (памятники архитектуры, материалы археологических раскопок, макеты и пр.), изобразительную наглядность (картины, карикатуры, иллюстрации и т. д.) и условно-графическую наглядность (карты, графики, схемы и т. д.).

По технике изготовления и организационным условиям применения различают: печатную наглядность в виде настенных пособий для работы с классом (картины, карты и аппликации и др.), настольных пособий (культур­но-исторические альбомы, историко-географические атласы и т. д.) и иллюстраций в учебнике; экранные и экранно-звуковые средства обучения (кино­фильмы, диафильмы, видеозаписи, компьютерные изображения и т. д.); самодельные средства обучения плоскостные (рисунки, диаграммы, планы, схемы, аппликации, изображения на классной доске и т. д.) и объемные (муляжи, модели, макеты, диорамы).

Выбор наглядных средств обучения определяется целями, содержанием, типом урока, методами обучения и познавательными возможностями уча­щихся воспринимать данный вид изображения.