Вопрос 4

Концентрическая структура исторического образования — способ построе­ния предметного обучения, предполагающий неоднократное, с учетом воз­раста учеников, изучение одних и тех же периодов истории на разных ступе­нях (концентрах) школьного исторического образования. Идея концентрического построения учебных курсов возникла в немецкой педагогике XIX в. и получила широкое распространение в российских дореволюционных гимна­зиях. Обучение истории предполагало наличие двух или трех концентров. Как правило, один концентр предполагал процесс обучения истории в рам­ках начального, среднего звена и в старших классах. На каждой ступени пред­полагалось изучение предмета на более высоком уровне.

Наиболее развитые формы концентрическая структура обучения обрела в начале XX в. Согласно учебной программе по истории 1913г. процесс пре­подавания истории осуществлялся по следующим концентрам:

1 -я ступень: 1 класс — элементарный курс отечественной истории; 2 класс — окончание элементарного курса отечественной истории; древняя история (Древний Восток, Греция в древнейшую эпоху);

2-я ступень: 3 класс — история Древней Греции и Рима; 4 класс — исто­рия средних веков и систематический курс русской истории (до Ивана ГУ); 5 класс — новая история до 1789 г. и систематический курс русской истории (до Екатерины II); 6 класс — новая история (окончание) и систематический курс русской истории (окончание).

3-я ступень: 6 класс — история средних веков; 7 класс — новая история; 8 класс — история античной культуры.

На 3-й ступени изучался дополнительный и повторительный курсы рус­ской истории.

При таком построении русская история изучалась в трех концентрах, а всеобщая — в двух. Учебное содержание курсов поэтапно и постепенно ус­ложнялось. Элементарные курсы истории строились на основе изучения от­дельных, хронологически связанных очерков биографического характера. Курсы истории 4—6 классов основывались на изложении конкретного хода исторического процесса, без развернутой характеристики исторических эпох. Изучение истории в старших классах строилось на проблемной основе, акцент переносился на раскрытие вопросов духовной культуры общества. В дореволюционной методике преподавания истории данное построение учеб­ных курсов было подвергнуто критике за излишнее сближение концентров, что приводило к неоправданным повторам учебного материала и снижало мотивацию обучения.

В советское время доминировала линейная структура исторического об­разования (см. Линейная структура исторического образования). Лишь на ко­роткое время (1959—1965) был осуществлен возврат к концентрической структуре исторического образования. В связи с переходом к всеобщему восьмилетнему образованию ставилась задача дать выпускникам восьмилет­ней школы законченное историческое образование. Согласно постановле­нию ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 8 октября 1959 г. «О некоторых изменениях в преподавании истории в школах» структура исторического об­разования приобрела следующий вид:

4. класс — эпизодический курс истории СССР;

5. класс — история средних веков;

6. класс — история средних веков;

7. класс — история СССР с элементами новой истории до середины XIX в.;

8. класс — история СССР с элементами новой и новейшей истории;

9. класс — новая история, часть I; история СССР до конца XIX в.;

10. класс — новая история, часть II; история СССР с начала XX в. до1937 г.; новейшая история часть I (до Второй мировой войны);

11. класс—история СССР с 1938 г.; новейшая история, часть II. Таким образом, учащиеся восьмилетней школы могли ознакомиться с основными этапами развития человечества с древнейших времен до современности. Была устранена перегрузка элементарных курсов учебным мате­риалом. Однако в данном случае не удалось избежать излишнего сближения двух концентров, что приводило к повторам в обучении. Отмечалась пере­грузка фактическим материалом во втором концентре. Педагоги обращали внимание на то, что учащиеся стали хуже владеть фактическим и теоретиче­ским материалом, давали упрощенные объяснения историческому процессу и т. д. В 1965 г. оыла восстановлена линейная структура исторического обра­зования.

В 1993 г. был принят закон Российской Федерации «Об образовании», со­гласно которому вводилось обязательное основное (девятилетнее) образование. В последующие годы был предложен следующий вариант концентриче­ской структуры исторического образования:

1-я ступень, начальная школа: 3—4 классы — пропедевтический курс ис­тории.

2-я ступень, основная школа: 5 класс — история древнего мира; 6 класс — история средних веков (до конца XV в.), история России (до конца XVIIв.); 7 класс — история нового времени (XV — до начала XIX в., история России (до начала XIX в.); 8 класс — история нового времени (XIX — начало XX в.), история России (XIX — начало XX в.); 9 класс — новейшая история (XX в.), история России (XX в.).

3-я ступень, полная средняя школа: 10—11 классы.

Непрофильные школы — история России с древнейших времен до на­ших дней; основные вехи в истории человечества.

Гуманитарные школы — российская цивилизация; история мировой ци­вилизации, модульные курсы, например история мировой культуры.

Изучение истории в основной школе могло осуществляться и на основе преподавания интегрированного курса «Россия и мир».

Такое построение учебного курса позволяло дать законченное историче­ское образование учащимся основной школы. Они получали основные сведения по истории человечества на основе синхронного изучения курсов оте­чественной и всеобщей истории. В старшей школе у учащихся появлялась возможность ознакомиться с отечественной и всеобщей историей на новом, более высоком уровне осмысления материала в соответствии с профилем школы.

Исторический опыт изучения истории на основе концентрической структуры свидетельствовал, что его основными достоинствами являются: возможность изучения всех учебных курсов в соответствии с возрастными

возможностями учащихся; повторное изучение курсов обеспечивает допол­нительное закрепление учебного материала. Учащимся, получающим непол­ное (основное) среднее образование, дается законченное историческое обра­зование. В старшей школе школьный курс истории может строиться на про­блемной основе в соответствии с профилем школы, создается возможность для интегративного изучения курса отечественной и всеобщей истории. Вместе с тем концентрической структуре исторического образования присущи следующие недостатки: сближение концентров, отсутствие четко­сти в отборе учебного материала приводит к неоправданным повторам, что снижает мотивацию изучения истории, так как психологами ^гановлено, что одним из основных стимулов для развития познавательного интереса к предмету является новизна фактов. Сокращение времени на изучение учеб­ного материала на 2-й ступени обучения (основная школа) затрудняет воз­можности для формирования исторических представлений, решения задач развития познавательного интереса за счет введения ярких, занимательных сведений, а самое главное — существенно осложняет реализацию развиваю­щих и воспитательных целей обучения, так как каждый урок очень насыщен собственно историческими знаниями. Завершающий концентр оказывался, как правило, перегруженным учебным материалом.

См. также Современное среднее историческое образование в России (общее среднее образование).