Вопрос 3

Линейная структура исторического образования — способ построения предметного обучения, предполагающий однократное, в хронологической последовательности, изучение курсов российской и всеобщей истории.

Идея линейного построения курсов истории зародилась в методике пре­подавания истории как реакция на недостатки концентрической структуры в начале XX в. и получила название хронологически-прогрессивного метода. Основные этапы в развитии человечества предполагалось изучать в хроноло­гической последовательности на протяжении всего предметного обучения один раз. Однако широкого распространения этот подход в дореволюцион­ной школе не получил.

Наибольшее распространение линейная структура исторического обра­зования получила в советский период. В соответствии с постановлением СНК и ЦК ВКП (б) от 15 мая 1934 г. в основу построения структуры истори­ческого образования был положен принцип историко-хронологической по­следовательности изучения предмета. С 1934 по 1959 г. существовал такой по­рядок изучения учебных курсов:

4. класс — краткий курс истории СССР;

5. класс — история древнего мира;

6. класс — история древнего мира (окончание), история средних веков;

7. класс — история средних веков (окончание);

8. класс — новая история, часть 1: история СССР до конца XVIII в.;

9. класс — новая история, часть 2: история СССР XVIII—XIX вв.;

10 класс — история СССР XX в., новейшая история (с 1958 г.).

В 1965—1993 гг. продолжилось совершенствование линейной структуры образования. Согласно постановлению ЦК КПСС и Совета Министров

СССР от 14 мая 1965 г. произошли следующие изменения в структуре ИО: ис­тория древнего мира и история средних веков изучались теперь только в тече­ние одного учебного года соответственно в 5 и 6 классах; курс истории СССР XX в. был разделен на две части — истории СССР с начала XX в. до 1937 г. (9 класс) и истории СССР с 1938 г. по современность (10 класс); курс новей­шей истории был разделен на две части: часть 1 — с 1917 по 1937 г. (9 класс), часть 2 — с 1938 г. по современность (10 класс).

Последние изменения в линейную структуру были внесены в 1984 г. в связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы. Изуче­ние истории начиналось с пропедевтического курса истории СССР в 5 клас­се, соответственно курсы истории древнего мира и истории средних веков изучались в 6 и 7 классах; в 8 классе — курс истории СССР до конца XVIII в.; в 9 классе — новая история, часть 1 и курс истории СССР XIX в. В 10 классе преподавался курс новой истории, часть 2, а также курсы истории СССР с на­чала XX в. до 1936 г. и новейшей истории, часть 1 (1917—1939). В 11 классе изучался курс истории СССР с 1936 г. по современность и новейшей истории, часть 2, с 1939 г. по современность. В 1993 г. в школах Российской Федерации произошел переход на концентрическую структуру исторического образова­ния.

Методисты отмечали достоинства линейной структуры. Она позволяла последовательно раскрыть основные этапы развития общества. Внимание школьников акцентировалось на познании исторических закономерностей и взаимосвязей. Единый понятийный аппарат и синхронное преподавание курсов всеобщей и отечественной истории позволяли устанавливать межкур­совые и внутрикурсовые связи. Уровень сложности исторического материала постепенно возрастал. Курсы истории при линейной структуре историческо­го образования были адаптированы к возрастным возможностям учащихся. Более подробно освещались исторические периоды, близкие к современно­сти, изучаемые в старших классах школы. Линейная структура позволяла избегать ненужных повторов, что стимулировало познавательный интерес уча­щихся к восприятию истории. Объем учебного времени позволял подробно раскрывать исторические факты, эффективно реализовывать воспитатель­ный и развивающий материал истории.

Опыт построения учебного процесса на основе линейной структуры ис­торического образования выявил ряд присущих ей недостатков. Значительная часть исторического материала курсов всеобщей и отечественной исто­рии изучалась в 5—8 классах, что требовало существенной адаптации учебно­го материала к уровню познавательных возможностей школьников. К концу обучения знания ранних периодов истории оставались достаточно упрощен­ными. Отсутствовала возможность повторного, на более высоком уровне ус­воения и закрепления знаний учеников. Школьники, получавшие неполное среднее образование, не имели целостных, законченных представлений об историческом процессе. В школе выпускные экзамены охватывали только период отечественной истории конца XIX—XX вв., вступительные испыта­ния в вуз предполагали владение абитуриентом знаниями о всех этапах отече­ственной истории на более высоком уровне, чем их давали в школе.