Вопрос 20

Дифференциация в обучении истории (от лат. differentia — разность, раз­личие) — форма организации учебного процесса, отбора содержания и мето­дов обучения, при которой учитывается уровень познавательных возможно­стей учащихся, их склонности, интересы и проявившиеся способности. Вме­сте с тем при дифференциации уровень обучения истории не может быть ниже базового. В обучении истории — это предмет специальных исследова­ний и разработок методистов (П.А. Баранов, П.В. Гора, Н.Г. Дайри, И.Я. Лер-нер, Т.И. Олегина, И.В. Протасова и др.). В педагогической литературе разли­чают возрастную, внешнюю (профильную) и внутреннюю (уровневую) диф­ференциации.

Возрастная дифференциация проявляется в разработке содержания, форм и методов обучения истории в соответствии с общим уровнем возрастных познавательных возможностей учащихся каждого из классов основной и средней (полной) школы. Этот уровень дифференциации свойствен всей системе среднего образования. Возрастные возможности учащихся в освое­нии предмета учитываются в содержании ГОС, федеральных программ и учебников по истории для общеобразовательных учреждений.

Внешняя дифференциация проявляется в создании профильного обуче­ния истории, и его общее предметное содержание также отражается в федеральном компоненте ГОС по истории. Детальная разработка предметного со­держания при профильной дифференциации осуществляется в соответствии с задачами реализации школьного компонента ИО и отражается на выборе иного уровня программ, форм и методов обучения в соответствии с особенностями организации учебного процесса в данном учреждении. Внутри самого про­фильного обучения происходит дифференциация на основе гибкого (электив­ного) подхода, который предполагает создание элективных курсов по выбору учащихся. Другой, жесткий (селективный) подход внешней дифференциации проявляется в создании школ с углубленным изучением предметов, лицеев и гимназий с соответствующим программным обеспечением этих ОУ.

Внутренняя, уровневая, дифференциация подразумевает разделение уча­щихся внутри школы на классы или группы в соответствии с уровнем их раз­вития или состояния здоровья. Процесс обучения данных учеников также ос­новывается на требованиях ГОС, но предполагает особый подход к организа­ции процесса обучения (например, к ученикам с ослабленным здоровьем), к выбору форм и приемов учебной деятельности, к степени глубины и объема освоения нормативных требований, к содержанию ИО. На уровне класса (например, компенсирующего обучения) учитель вносит коррективы в сво>- .,а-бочие учебные программы в соответствии с познавательными способностя­ми и условиями обучения данных школьников. Среди форм организации деятельности учащихся возможны: индивидуальное, парное, групповое обуче­ние в процессе урока. Дифференцированный подход может выражаться в предъявлении разных требований к объему и степени конкретизации знаний (на уровне единичных, типологических обобщенных фактов), к глубине ос­воения исторического содержания (общие представления по изучаемому во­просу, развернутое знание вопроса на уровне его воспроизведения, воспри­ятие материала на проблемном уровне). Дифференциация обеспечивается раз­личными темпами освоения материала (с использованием возможностей до­машних заданий); вариативными требованиями к степени самостоятельности при выполнении заданий (полностью самостоятельное, при помощи учителя, одноклассников, памяток, дополнительных вопросов и т. д.). Для реализации дифференцированного обучения требуется систематичность работы учителя в данном направлении, регулярное осуществление диагностики достижений учащихся и коррекции планов учебного процесса и методов обучения.

См. также Индивидуализация в обучении истории, Личностно-ориентиро­ванное обучение истории.

Доказательство — прием обоснования учителем или учащимися сужде­ний. При авторитарном стиле обучения ученики не смогут сформировать своего мнения, отличного от учителя. Овладение учащихся приемом доказа­тельства — важный этап в развитии интеллектуальных и речевых умений, в становлении способности отстаивать свою точку зрения при помощи научно установленных, не вызывающих сомнение фактов и логически выстроенных аргументов. Научно обоснованными считаются факты, которые взяты из достоверных источников, и по возможности подтверждаются другими свиде­тельствами. Логические аргументы (суждения, доводы) должны объяснять, почему приводимые факты подтверждают выдвинутый тезис. Важно, чтобы ученики поэтапно освоили все действия, входящие в структуру доказатель­ства: формулировку тезиса (то, что требуется доказать) — приведение фактов и аргументов — формулировку выводов — в силу каких аргументов и фактов тезис верен. Аргументы и факты должны относиться к сущности раскрывае­мого вопроса. Доказательство более обоснованно, когда во внимание прини­маются различные стороны исторических процессов и явлений: экономиче­ских, политических, социальных и т. д. Отработка действий, входящих в до­казательство, может проходить в процессе опроса и при рецензировании уче­никами ответов одноклассников, при объяснении нового материала и его закреплении. Ученики выполняют задания типа: подтвердить тезис (авторов учебника, документа и т. д.) фактами, аргументировать свое суждение. Закреп­ляется умение доказательства при использовании приемов беседы, рассужде­ния, игровых (исторический турнир), на уроках-дискуссиях.

Доклад (ученический) — развернутое выступление ученика перед слуша­телями по определенному вопросу, изученному самостоятельно, с привлече­нием широкого круга дополнительных источников, с собственными сужде­ниями и выводами. Опыт его использования по истории получил отражение в методической литературе начиная с последней четверти XIX в. Доклад — эф­фективный вид индивидуальной самостоятельной работы ученика, стимули­рующий развитие познавательного интереса к истории, умений самостоя­тельного изучения вопросов исторического содержания, аудиторного обще­ния. Используется в основном в старших классах школы. В отличие от учени­ческого сообщения предполагает более основательную проработку заданной темы по первичным и вторичным источникам, с их критическим анализом и оценкой, является результатом самостоятельной исследовательской деятель­ности школьника.

Тема доклада должна соответствовать содержанию урока, базироваться на доступных школьнику исторических источниках, раскрывать или углуб­лять изучаемый материал в оптимальных размерах, не перегружая его объем второстепенными сведениями, быть посильна для самостоятельной разра­ботки учеником-докладчиком и для усвоения остальными учениками при предъявлении ее содержания. Тематика докладов перспективно планируется учителем и предлагается ученикам заблаговременно перед изучением всего курса истории или его разделов. Учитель управляет индивидуальной познава­тельной деятельностью ученика при работе над докладом. В зависимости от уровня сформированности умений докладчика учитель предлагает список литературы по избранной теме доклада (руководит учеником при его само­стоятельном библиографическом поиске источников), составляет вместе с учеником план (анализирует и корректирует план), консультирует ученика по вопросам построения содержания, вырабатывает вместе с учеником спо­собы эффективного изложения материала перед аудиторией. Желательно также назначение учеников — рецензентов. Их работа более эффективна при условии предварительного ознакомления с содержанием доклада, при нали­чии четких параметров рецензирования. Таковыми могут быть: соответствие содержания доклада заданной теме, полнота ее освещения; использование основных, выдерживающих критику исторических источников; самостоя­тельность докладчика в их использовании; обоснованность версий, выво­дов докладчика; умение изложить содержание перед аудиторией. Перед прослушиванием доклада на уроке классу даются задания для активизации познавательной деятельности учеников, после прослушивания осуществ­ляется закрепление опорных знаний урока, содержащихся в докладе.

В современном обучении истории доклад используется на уроках и во внеурочной деятельности, наиболее часто — на комбинированных уроках, уроках-конференциях, а также в процессе изучения элективных курсов, на факультативах и в кружках по истории, на школьных исторических конференциях. В этих случаях тема доклада всегда избирается добровольно, по­этому работа над ним позволяет в наибольшей мере реализовать индивиду­альные возможности учеников, так как более точно отвечает их интересам в области истории.

Доклад может являться способом публичного освещения результатов ра­боты учащихся над рефератами.

См. также Сообщение.