Вопрос 19

Игра в обучении истории — способ организации учебной или внеклассной деятельности учащихся при помощи создания условных ситуаций, в которых ученики приобретают опыт познавательной, творческой и оценочной дея­тельности. В практике обучения истории этот способ использовался уже в до­революционной школе начала XX в., а затем в начальной и средней совет­ской школе 20-х гг. (А.Ф. Гартвиг). Известны примеры имитационных игр: «Добывание огня первобытным человеком», «Строительство пирамид» и т. д. Соревновательные (викторины) и настольные игры имели место преимуще­ственно во внеклассной работе.

С 80-х гг. игры стали шире применяться на уроках, что получило свое от­ражение в методических исследованиях и рекомендациях (Л.П. Борзова, М.В. Короткова, Г.А. Кулагина и др.). В литературе были сформулированы цели использования игр в обучении истории,- дана их классификация, определены условия применения. Понятие «игра» трактуется неоднозначно: как форма, метод обучения и тип урока. Как форма учебной деятельности — ко­гда речь идет о внеклассной работе (игра по станциям на школьной олимпиа­де); как метод обучения — когда имеют в виду обобщение всего многообразия приемов, связанных с организацией и проведением игр; как тип уро­ка — когда все занятие ученики пребывают в условной ситуации (игра — по­гружение в историю: «Народное собрание в Афинах»).

Игра имеет четко выраженный образовательный потен­циал. Она является одним из стимулов, развивающих интерес к предмету и к добровольной самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся, и эффективным способом формирования исторических представлений, освоения фактических знаний, их закрепления и применения. Игра развивает познавательные способности учащихся (память, воображение, мышление) и умения самостоятельной учебной деятельности (речевые, ин­формационные, интеллектуальные). Бесспорен воспитательный потенциал определенных видов игр в освоении ценностей жи?ни и культуры народов прошлого и своей страны, в становлении мировоззрения и нравственных ориентации учащихся, в развитии коммуникативной культуры, этики пове­дения, рефлексивной сферы учеников.

В общеледагогической и методической литературе существуют многооб­разные подходы к классификации игры в обучении истории:

• по количеству участников — индивидуальные, парные, групповые,массовые игры;

• по месту в образовательном процессе — игры на уроке и во внеклассной работе;

• по дидактическим целям — игры для изучения нового материала, для закрепления (игры-тренинги), для проверки результатов обучения;

• по условиям проведения — игры с жесткими правилами (как правило, соревновательные) и импровизационные;

• по характеру условного перемещения участников игры в историческом времени — игры в реальном времени, ретроспективные, в ситуации будущего;

• по объекту взаимодействия играющих: человек — человек (реальный, человек из прошлого), человек — предметный мир (при изучении или реконструкции различных видов вещественных, письменных памятников истории и культуры, настольные игры), человек — воображаемый мир (компьютер­ные игры в воображаемой ситуации, ролевые игры «погружения в историю» и т.д.);

• по характеру деятельности учащихся: игра — драматизация, игра — пу­тешествие, игра — моделирование объектов прошлого, ролевая игра, источниковедческие игры.

Выбор игры должен отвечать требованиям систематичности в обучении, вписываться в общую логику организации учебной и внеучебной деятельно­сти, основываться на закономерностях процесса формирования знаний, раз­вития и воспитания учеников. При определении вида и содержания игры не­обходимо учитывать существующие у учеников знания и умения. В новой игре важно сделать посильный шаг вперед, обеспечивающий дальнейшее приобретение учениками опыта учебной и творческой деятельности, овладе­ние новыми знаниями и способами деятельности. Тема игры должна вызывать познавательный интерес, привлекать способами игровой деятельности.

Игра должна строиться на добровольном участии в ней учащихся, на выборе ими таких видов деятельности, которые наиболее благоприятны для самореа­лизации участников игры. Сценарии (где они необходимы), планы проведе­ния игры, оборудование (реквизит) целесообразно готовить силами уча­щихся под руководством учителя. Игра должна строиться с соблюдением этических и эстетических норм поведения. Результаты любых игр важно ис­пользовать в процессе дальнейшего обучения.