- •Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современной педагогической науке. Сравнительный анализ инновационного и традиционного подходов в образовании.
- •4. Технология как феномен образования. Сопоставительный анализ понятий «система», «методика» и «технология».
- •5. Понятие «образовательная технология». Состав и структура педагогической технологии.
- •9. Основные качества современных педагогических технологий. Критерии эффективности педагогической технологии.
- •10. Классификация педагогических технологий и их характеристика.
- •12. Классификация педагогических технологий на основе ведущего фактора развития личности.
- •13. Классификация педагогических технологий на основе ориентации на личностные сферы и структуры индивида.
- •14. Классификация педагогических технологий по характеру содержания и структуры.
- •15. Классификация педагогических технологий по виду социально-педагогической деятельности.
- •16. Классификация педагогических технологий по типу управления учебно-воспитательным процессом.
- •17. Классификация педагогических технологий по преобладающим методам и способам обучения.
- •18. Классификация педагогических технологий по организационным формам.
- •19. Классификация педагогических технологий по преобладанию средств обучения.
- •20. Классификация педагогических технологий по подходу к учащемуся и ориентации педагогического взаимодействия.
- •21. Классификация педагогических технологий по направлению модернизации и отношению к традиционной образовательной системе.
- •22. Структура описания и анализа педагогических технологий. Характеристика концептуального, содержательного, процессуального и критериально-оценочного аспектов.
- •23. Технология решения педагогических задач в целостном педагогическом процессе.
- •24. Сущность понятий педагогическая задача и педагогическая ситуация
- •25. Характеристика этапов технологии решения педагогических задач (аналитический, прогностический, процессуальный, рефлексивный).
- •26. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Сущность и роль принципа активности в образовательном процессе.
- •Цели использования деловых игр
- •27. Виды педагогических технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
- •28. Характеристика этапов технологии деловой игры (подготовительный, моделирующий, процессуальный, рефлексивно-оценочный).
- •29. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений.
- •30. Стадии педагогического общения и технология их реализации. Факторы, влияющие на установление педагогически целесообразных взаимоотношений.
- •31. Технология мониторинга образовательного процесса. Соотношение понятий «мониторинг» и «диагностика».
- •32. Основные виды и функции мониторинга в образовательном процессе. Специфика педагогического мониторинга.
- •33. Характеристика технологических этапов мониторинга в образовательном процессе.
- •34. Образовательные возможности новых (компьютерных) информационных технологий.
- •35. Интерактивные технологии в целостном педагогическом процессе. Методы интерактивного обучения.
- •2. Методы технологий интерактивного обучения
- •3. Этапы процесса обучения с применением интерактивных технологий.
- •36. Характеристика технологии дистанционного обучения. Виды дистанционных учебных занятий. Способы организации дистанционных занятий.
- •2. Виды дистанционных учебных занятий
- •37. Технология организации самостоятельной работы студента.
- •38. Педагогические технологии развивающего обучения.
- •39 . Характеристика авторской педагогической технологии (по выбору студента).
- •40. Характеристика альтернативной педагогической технологии (по выбору студента).
- •41. Технология обучения в сотрудничестве.
- •42. Технология организации учебно-проблемных групп. Метод проектов.
- •43. Рейтинговая система контроля и оценки знаний в модульной технологии.
- •44. Технология модульного обучения. Структура учебного модуля. Принципы модульного обучения.
- •45. Современные технологии воспитания
- •46. Дискуссионные методы активного обучения.
21. Классификация педагогических технологий по направлению модернизации и отношению к традиционной образовательной системе.
Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует, основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий.
а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.
К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина, и др.
б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И. Пассова, и др.
в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.
г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования" учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П. М. Эрдниева, технология "Диалог культур" В. С. Библера и С. Ю. Курганова, система "Экология и диалектика" Л. В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича, и др.
д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по Л. Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори, и др.
е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С: френе, технология вероятностного образования А. М. Лобка.
ж) Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных - "Школа самоопределения" А. Н. Тубельского, "Русская школа" И. Ф. Гончарова, "Школа для всех" Е. А. Ямбурга, "Школа-парк" М. Балабана и др.).
22. Структура описания и анализа педагогических технологий. Характеристика концептуального, содержательного, процессуального и критериально-оценочного аспектов.
Модель анализа и описания педагогических технологий
(по Г.К. Селевко)
Анализ и описание педагогических технологий строится на основе выявления и характеристики следующих частей (аспектов):
Концептуальная часть
Название технологии.
Идентификация данной технологии в соответствии с принятой классификацией.
Концептуальная основа педагогической технологии (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии).
Содержательная часть
Целевые ориентации технологии.
Содержание и структура УВП (указывается объем и характер содержания обучающих и воспитывающих воздействий, структура учебно-воспитательных планов, материалов, программ).
Процессуальная часть
Процессуальная характеристика (методические особенности)
Программно-методическое обеспечение.
Критериально-оценочная часть
Выполнение критериев технологичности.
Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.
Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к субъектам и объектам обучения и воспитания.