- •Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современной педагогической науке. Сравнительный анализ инновационного и традиционного подходов в образовании.
- •4. Технология как феномен образования. Сопоставительный анализ понятий «система», «методика» и «технология».
- •5. Понятие «образовательная технология». Состав и структура педагогической технологии.
- •9. Основные качества современных педагогических технологий. Критерии эффективности педагогической технологии.
- •10. Классификация педагогических технологий и их характеристика.
- •12. Классификация педагогических технологий на основе ведущего фактора развития личности.
- •13. Классификация педагогических технологий на основе ориентации на личностные сферы и структуры индивида.
- •14. Классификация педагогических технологий по характеру содержания и структуры.
- •15. Классификация педагогических технологий по виду социально-педагогической деятельности.
- •16. Классификация педагогических технологий по типу управления учебно-воспитательным процессом.
- •17. Классификация педагогических технологий по преобладающим методам и способам обучения.
- •18. Классификация педагогических технологий по организационным формам.
- •19. Классификация педагогических технологий по преобладанию средств обучения.
- •20. Классификация педагогических технологий по подходу к учащемуся и ориентации педагогического взаимодействия.
- •21. Классификация педагогических технологий по направлению модернизации и отношению к традиционной образовательной системе.
- •22. Структура описания и анализа педагогических технологий. Характеристика концептуального, содержательного, процессуального и критериально-оценочного аспектов.
- •23. Технология решения педагогических задач в целостном педагогическом процессе.
- •24. Сущность понятий педагогическая задача и педагогическая ситуация
- •25. Характеристика этапов технологии решения педагогических задач (аналитический, прогностический, процессуальный, рефлексивный).
- •26. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Сущность и роль принципа активности в образовательном процессе.
- •Цели использования деловых игр
- •27. Виды педагогических технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
- •28. Характеристика этапов технологии деловой игры (подготовительный, моделирующий, процессуальный, рефлексивно-оценочный).
- •29. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений.
- •30. Стадии педагогического общения и технология их реализации. Факторы, влияющие на установление педагогически целесообразных взаимоотношений.
- •31. Технология мониторинга образовательного процесса. Соотношение понятий «мониторинг» и «диагностика».
- •32. Основные виды и функции мониторинга в образовательном процессе. Специфика педагогического мониторинга.
- •33. Характеристика технологических этапов мониторинга в образовательном процессе.
- •34. Образовательные возможности новых (компьютерных) информационных технологий.
- •35. Интерактивные технологии в целостном педагогическом процессе. Методы интерактивного обучения.
- •2. Методы технологий интерактивного обучения
- •3. Этапы процесса обучения с применением интерактивных технологий.
- •36. Характеристика технологии дистанционного обучения. Виды дистанционных учебных занятий. Способы организации дистанционных занятий.
- •2. Виды дистанционных учебных занятий
- •37. Технология организации самостоятельной работы студента.
- •38. Педагогические технологии развивающего обучения.
- •39 . Характеристика авторской педагогической технологии (по выбору студента).
- •40. Характеристика альтернативной педагогической технологии (по выбору студента).
- •41. Технология обучения в сотрудничестве.
- •42. Технология организации учебно-проблемных групп. Метод проектов.
- •43. Рейтинговая система контроля и оценки знаний в модульной технологии.
- •44. Технология модульного обучения. Структура учебного модуля. Принципы модульного обучения.
- •45. Современные технологии воспитания
- •46. Дискуссионные методы активного обучения.
41. Технология обучения в сотрудничестве.
Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг., вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.
Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской федерации". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" тех ое й ия, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.
Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:
по уровню применения - общепедагогическая технология;
по философской основе - гуманистическая;
по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная;
по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;
по ориентации на личностные структуры - всесто ое й гармоничная;
по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
по типу управления: система малых групп;
по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;
по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества;
переход от педагогики требовании к педагогике отношений;
гуманно-личностный подход к ребенку;
единство обучения и воспитания.
В "Концепции среднего образования Российской федерации" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "учитель-ученик". В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.
В рамках коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).
В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:
Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:
новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;
гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
новую трактовку индивидуального подхода;
формирование положительной Я-концепции, т. Е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.