9. Основные качества современных педагогических технологий. Критерии эффективности педагогической технологии.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям.

     Педагогическая технология определяется как:

• целенаправленное использование объектов, приемов, технических средств обучения, событий и отношений в учебно-воспитательном процессе;

• целенаправленное структурирование и представление педагогической информации и системы организации коммуникаций в педагогическом процессе;

• система управления познавательной деятельности учащихся;

• конструирование средств и методов педагогического процесса для решения определенных задач;

• планирование процесса обучения и воспитания;

• комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов организации деятельности людей, ресурсов для достижения целей образования;

• технология проектирования педагогических систем;

• методология планирования, реализации и оценивания образовательных процессов.

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижение образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

10. Классификация педагогических технологий и их характеристика.

Глубинным первоисточником разработки педагогических технологий является обобщенная концепция бездефектного труда (инженер Дубиков, г. Саратов, 1955 г.). Главным условием обеспечения бездефектного труда является учет психологических, личностных характеристик субъекта трудовой деятельности.

Идею бездефектного труда педагогическая наука заимствует с целью выявления критериев технологичности педагогического процесса (Рис. 1).

Современные педагогические технологии характеризуются следующими качествами: системность, научность, структурированность, упавляемость, эффективность, воспроизводимость и др.

Концептуальность: педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей.

Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:

• логикой процесса;

• взаимосвязью всех его частей;

• целостностью.

Управляемость предполагает возможность:

• целеполагания;

• планирования;

• проектирования процесса обучения;

• поэтапной диагностики;

• варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность: Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определенного стандарта обучения, являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Классификация педагогических технологий выступает в качестве важнейшей исследовательской задачи теории педагогических систем.

Г.К. Селевко за основу классификации педагогических технологий берет следующие параметры:

1) уровень применения;

2) философская основа;

3) методологический подход;

4) ведущий фактор развития личности;

5) научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта;

6) ориентация на личностные сферы и структуры индивида;

7) характер содержания и структуры;

8) основной вид социально-педагогической деятельности;

9) тип управления учебно-воспитательным процессом;

10) преобладающие методы и способы;

11) организационные формы;

12) средства обучения;

13) подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия;

14) направления модернизации;

15) категория педагогических объектов.

По уровню и характеру применения:

Вертикальная иерархия: Социально-педагогические, общепедагогические (метатехнологии), Отраслевые, частнопредметные (макротехнологии), Модульные, локальные, узкометодические (мезотехнологии), Конкретно-личностные (микротехнологии);

Горизонтальная иерархия: Монотехнологии, Политехнологии, Гибкие и проникающие.