- •Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современной педагогической науке. Сравнительный анализ инновационного и традиционного подходов в образовании.
- •4. Технология как феномен образования. Сопоставительный анализ понятий «система», «методика» и «технология».
- •5. Понятие «образовательная технология». Состав и структура педагогической технологии.
- •9. Основные качества современных педагогических технологий. Критерии эффективности педагогической технологии.
- •10. Классификация педагогических технологий и их характеристика.
- •12. Классификация педагогических технологий на основе ведущего фактора развития личности.
- •13. Классификация педагогических технологий на основе ориентации на личностные сферы и структуры индивида.
- •14. Классификация педагогических технологий по характеру содержания и структуры.
- •15. Классификация педагогических технологий по виду социально-педагогической деятельности.
- •16. Классификация педагогических технологий по типу управления учебно-воспитательным процессом.
- •17. Классификация педагогических технологий по преобладающим методам и способам обучения.
- •18. Классификация педагогических технологий по организационным формам.
- •19. Классификация педагогических технологий по преобладанию средств обучения.
- •20. Классификация педагогических технологий по подходу к учащемуся и ориентации педагогического взаимодействия.
- •21. Классификация педагогических технологий по направлению модернизации и отношению к традиционной образовательной системе.
- •22. Структура описания и анализа педагогических технологий. Характеристика концептуального, содержательного, процессуального и критериально-оценочного аспектов.
- •23. Технология решения педагогических задач в целостном педагогическом процессе.
- •24. Сущность понятий педагогическая задача и педагогическая ситуация
- •25. Характеристика этапов технологии решения педагогических задач (аналитический, прогностический, процессуальный, рефлексивный).
- •26. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Сущность и роль принципа активности в образовательном процессе.
- •Цели использования деловых игр
- •27. Виды педагогических технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
- •28. Характеристика этапов технологии деловой игры (подготовительный, моделирующий, процессуальный, рефлексивно-оценочный).
- •29. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений.
- •30. Стадии педагогического общения и технология их реализации. Факторы, влияющие на установление педагогически целесообразных взаимоотношений.
- •31. Технология мониторинга образовательного процесса. Соотношение понятий «мониторинг» и «диагностика».
- •32. Основные виды и функции мониторинга в образовательном процессе. Специфика педагогического мониторинга.
- •33. Характеристика технологических этапов мониторинга в образовательном процессе.
- •34. Образовательные возможности новых (компьютерных) информационных технологий.
- •35. Интерактивные технологии в целостном педагогическом процессе. Методы интерактивного обучения.
- •2. Методы технологий интерактивного обучения
- •3. Этапы процесса обучения с применением интерактивных технологий.
- •36. Характеристика технологии дистанционного обучения. Виды дистанционных учебных занятий. Способы организации дистанционных занятий.
- •2. Виды дистанционных учебных занятий
- •37. Технология организации самостоятельной работы студента.
- •38. Педагогические технологии развивающего обучения.
- •39 . Характеристика авторской педагогической технологии (по выбору студента).
- •40. Характеристика альтернативной педагогической технологии (по выбору студента).
- •41. Технология обучения в сотрудничестве.
- •42. Технология организации учебно-проблемных групп. Метод проектов.
- •43. Рейтинговая система контроля и оценки знаний в модульной технологии.
- •44. Технология модульного обучения. Структура учебного модуля. Принципы модульного обучения.
- •45. Современные технологии воспитания
- •46. Дискуссионные методы активного обучения.
39 . Характеристика авторской педагогической технологии (по выбору студента).
Термины «инновационная школа» и «авторская школа» встречаются на всех этапах развития педагогики. Оригинальные и экспериментальные учебно – воспитательные учреждения в истории педагогики являли собой именно « авторские школы».
Авторской школой называется учебно – воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику. Авторская школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, духовно-религиозной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общении детей и взрослых .Можно выделить следующие отличительные качества авторских школ:
• инновационность (наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса);
• альтернативность;
• концептуальность учебно-воспитательного прооррррроооооиспользование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований);
• системность и комплексность учебно-воспитательного процесса;
• социально-педагогическая целесообразность;
• наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.
Примером авторской педагогической технологии может быть адаптивная школа С.Н.Ямбурга и Б.А.Бройде. адаптивная школа-это школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей. Основную структуру комплекса определяет идея о дифференциации обучения по уровню развития детей. Организационно она реализуется в виде трех учебных потоков-траекторий, построенных по вертикали от первого класса начальной до последнего класса полной средней школы:
*траектория базового стандарта;
* траектория продвинутого образования;
* траектория компенсирующего обучения.
Каждая траектория имеет ряд разветвлений, подуровней и вариантов.
Под компенсирующим обучением в широком смысле слова подразумевается система диагностических, коррекционных, методических, организационных мер, которые предпринимает школа для оказания дифференцированной помощи нуждающемуся в ней ребенку на протяжении всего периода обучения с целью построить индивидуальную траекторию развития, учитывая психофизиологические особенности, способности и склонности, обеспечивая максимально возможную самореализацию личности.
Компенсирующее обучение-это создание вокруг ребенка реабилитирующего пространства, в котором компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье.
Педагогика комплекса вариативного образования носит адаптирующий характер, обеспечивает взаимное сближение, приятие, а также совместимость ребенка и школы.
Адаптация школы к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания и методов образования. Адаптация ребенка к школе обеспечивается тем, что его признают субъектом обучения, опосредованно воздействуют на него через родителей, а также всем комплексом социальной, экономической, психологической и педагогической поддержки.
К компенсирующим элементам реабилитационного пространства относятся в первую очередь: педагогическая любовь к ребенку; понимание детских трудностей и проблем; сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции.