1. По материалам статьи питера дж. Фредерика «восемь вариантов чтения лекций».

Предлагаем реферат статьи Питера Дж. Фредерика, опубликованной в книге "Преподавание в колледже».

Система высшего образования подвержена большой критике. И хотя данная система сосредоточена, главным образом, на учебном плане и развитии фундаментальных навыков, она призывает профессоров и руководителей профессорско-преподавательского состава уделять больше внимания процессу донесения информации и усвоения ее студентами. Наиболее подходящим инструментом для достижения данной цели является лекция.

Критика лекций

«ЕСЛИ ГОВОРИТЬ О КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ НА ПОЛУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИИ, ТО УЖЕ ЧЕРЕЗ 15-20 МИНУТ ЛЕКЦИЯ ТЕРЯЕТ СВОЮ ЭФФЕКТИВНОСТЬ»

Хотя лектор является основным звеном в системе высшего образования. начиная со средневековья, в настоящее время это утверждение подверглось критике не только со стороны известных экспертов в области образования, но и со стороны студентов, теоретиков, консультантов и даже некоторых комиссий. На преподавателей обрушилось огромное количество предложений читать меньше лекций, а проводить обсуждения, дискуссии и использовать больше подобных методов обучения.

Уилберт Маккечи в шестом издании своей книги "Советы преподавателям" утверждает, что хотя лекции "иногда являются эффективным способом донесения информации", у него есть "некоторое обоснованное предположение, что другие методы преподавания могут быть более эффективными в достижении образовательных целей".

Говоря о концентрации внимания на получении информации, необходимо сказать, что уже через 15-20 минут лекция теряет свою эффективность. Студенты называют лекции "скучными" и "бесполезными". Таким образом, если преподаватель не хочет быть "абсолютно бесполезным", ему следует отказаться от чтения лекций.

Оправдание лекций

«Я НЕ ПРОТИВ ПОПРОБОВАТЬ НЕСКОЛЬКО НОВЫХ МЕТОДОВ, НО НЕ МОГУ - ВЫ ЖЕ ЗНАЕТЕ, У МЕНЯ 300 СТУДЕНТОВ В АУДИТОРИИ».

Несмотря на критику, лекция выстояла. Сильная критика скорее создала дискомфорт и комплекс вины у преподавателей, нежели изменила установленный порядок. Они традиционно продолжают читать лекции и оправдываются говоря:

«Я бы хотел читать меньше лекций, но мне необходимо осветить слишком много вопросов", или "вам в данном случае проще, но в моей области без лекций все же не обойтись", или "я не против попробовать несколько новых методов, но не могу - вы же знаете, у меня 300 студентов в аудитории».

Существует много оправданий лекциям хорошо подготовленным и организованным. Такие лекции:

- передают новую информацию;

- объясняют и упорядочивают сложные понятия:

- развивают творческие способности и моделируют процесс решения проблем;

- анализируют и показывают связь между разными идеями;

- учат ценить образование;

- подвергают сомнению убеждения и особенности мышления;

- порождают энтузиазм и мотивацию к дальнейшему обучению.

И критика, и оправдание в адрес лекции ошибочны, так как придерживаются определенного стереотипа. Нам следует дать новое определение "лекции" с целью достичь такого уровня вовлечения, который, по мнению педагогов, способствовал бы работе студентов.

Цель данной статьи - предложить несколько вариантов лекций. Хотя они несопоставимы друг с другом, каждый из вариантов мотивирован, передает информацию, привлекает студентов.