- •Методы обучения
- •Методы обучения
- •1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича
- •3. Нарушения психики при дцп
- •4. Речевые нарушения при детском церебральном параличе
- •5. Основные цели и принципы коррекционной работы при дцп
- •6. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •1. Организация социальной реабилитации и адаптации
- •2. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью
- •Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •3. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями. Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность
- •4. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •5. Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
- •6. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом
- •Трудовая подготовка и профориентация в школе детей с нарушениями зрения
- •Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих
- •Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •2. Причины нарушения зрения, диагностика, лечение и реабилитация
- •Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа
- •3. Педагогические системы образования лиц с нарушением зрения Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам
- •4. Специальные средства для слабовидящих и слепых в образовании
- •Лекция 9. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха План
- •1. Содержание понятия сурдопедагогика. Предмет и задачи сурдопедагогики
- •2. Причины нарушений слуха, их диагностика, лечение и реабилитация
- •3. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха
- •Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей
- •Специальное обучение детей с частичным нарушением слуха
- •Обучение слабослышащих детей в массовой школе
- •Специальное образование глухих
- •Педагогическая система обучения глухих на основе словесной речи
- •4. Специальные технические средства для неслышащих
- •Лекция 10. Педагогические системы образования лиц с нарушениями речи План
- •1. Предмет, задачи и методы логопедии
- •2. Виды речи и основные причины ее нарушения, диагностика, лечение и реабилитация
- •Причины речевых нарушений
- •Основные виды речевых нарушений Дислалия - нарушение звукопроизношения
- •Нарушения голоса
- •Ринолалия
- •Дизартрия
- •Заикание
- •Нарушение развития речи
- •Нарушения письма и чтения
- •3. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения
- •Специальные средства для детей с нарушениями речи. Элементы психотерапии в работе логопеда
- •Артикуляционная гимнастика
- •Лекция 11. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики План
- •1. Понятие умственной отсталости, ее формы и причины
- •Классификации умственной отсталости
- •2. Проблемы обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей
- •3. Зарубежная практика воспитания, обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •4. Дети с задержкой психического развития
- •Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения
- •Лекция 12. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата План.
- •1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича
- •2. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с дцп
- •3. Нарушения психики при дцп
- •4. Речевые нарушения при детском церебральном параличе
- •5. Основные цели и принципы коррекционной работы при дцп
- •4. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития.
- •5. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.
- •6. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •2. Причины аутизма
- •3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика
- •4. Возможности развития, образования и социализации
Нарушения голоса
Нарушение голоса - это отсутствие или расстройство голосообразования (фонации) вследствие патологических изменений голосового аппарата.
Различают частичное нарушение голоса (страдает высота, сила и тембр) - дисфония и полное отсутствие голоса - афония. Нарушения голоса, возникающие в результате хронических воспалительных процессов голосового аппарата или его анатомических изменений, относят к органическим. Это дисфонии и афонии при хронических ларингитах, параличах мышц гортани, опухолях и состояниях после хирургических вмешательств на гортани и мягком нёбе. Функциональные нарушения голоса также проявляются в афонии и дисфонии. Они являются более распространенными и более многообразными. Эти нарушения связаны с голосовым переутомлением, различными инфекционными заболеваниями, а также психотравмирующими ситуациями. Голос человека, страдающего дисфонией, ощущается слушателем как осипший, охрипший, сухой, истощающийся, с малым диапазоном голосовых модуляций.
Нарушения голоса встречаются как у взрослых, так и у детей. Возрастные изменения голоса бывают у подростков 13-15 лет, что связано с эндокринной перестройкой в период полового созревания. Этот период развития голоса называется мутационным. о это время подростку необходим охранительный голосовой режим. Нельзя перенапрягать и форсировать голос. Лицам, профессия которых связана с длительной голосовой нагрузкой, рекомендуется специальная постановка речевого голоса, которая предохраняет его от перенапряжения.
Ринолалия
Ринолалия - нарушение звукопроизношения и тембра голоса связанное с врожденным анатомическим дефектом строения артикуляционного аппарата.
Анатомический дефект проявляется в виде расщелины (незаращения) на верхней губе, десне, твердом и мягком нёбе. В результате этого между носовой и ротовой полостью имеется открытая расщелина (отверстие) либо расщелина, прикрытая истонченной слизистой оболочкой. Часто расщелины сочетаются с различными зубочелюстными аномалиями.
Речь ребенка при ринолалии характеризуется невнятностью из-за назализованности (гнусавости) голоса и нарушения произношения многих звуков. Чем обширнее расщелина, тем сильнее сказывается ее отрицательное влияние на формирование звуковой стороны речи. В тяжелых случаях речь ребенка не понятна для окружающих. Нарушения в строении и деятельности речевого аппарата при ринолалии обусловливают отклонения в развитии не только звуковой стороны речи. В разной степени страдают все структурные компоненты языковой системы.
Дети, страдающие ринолалией, нуждаются в ранней диспансеризации, ортодонтическом и хирургическом лечении. Логопедическая помощь таким детям необходима как в до-, так и в послеоперационный период. Она должна быть систематической и достаточно длительной.
Дизартрия
Дизартрия - нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.
Дизартрия связана с органическим поражением нервной системы, в результате чего нарушается двигательная сторона речи. Это нарушение может возникать как у детей, так и у взрослых. Причиной дизартрии в детском возрасте является поражение нервной системы главным образом во внутриутробном или родовом периоде жизни нередко на фоне церебрального паралича. Детский церебральный паралич (ДЦП) включает большую группу двигательных нарушений, которые развиваются при органическом поражении двигательных систем мозга. У таких детей отмечаются отставание в моторном развитии, нарушения произвольных движений, дизонтогенез (Дезонтогенез - качественное нарушение на каждом возрастном этапе темпа развития функций) в формировании двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть выражены в разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов артикуляции. Такие дети позже, чем их здоровые сверстники, начинают сидеть, стоять, ходить, говорить.
При дизартрии наблюдаются расстройства звукопроизношения, голосообразования, темпоритма речи и интонации. Степень выраженности дизартрии бывает разной: от полной невозможности произнесения речевых звуков (анартрия) до еле заметной слушателю нечеткости произношения (стертая дизартрия), что зависит от характера и тяжести поражения нервной системы.
Различают несколько клинических форм дизартрии, характер которых связан с местом органического поражения нервной системы. В детском возрасте чаще всего встречаются смешанные формы дизартрии, выраженные в легкой и средней степени. Как правило, при дизартрии речь детей развивается с задержкой. У таких детей чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков (с-с\ з-з', ц, ш, щ, ж, ч, р-р', л-л'). В целом произношение звуков нечеткое, смазанное («каша во рту»). Голос таких детей может быть слабым, хрипловатым, назализованным. Речь малоинтонированная, невыразительная. Темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным. Фонематическое восприятие таких детей, как правило, недостаточно сформировано. Звуковой анализ и синтез осуществляют с трудом. Лексико-грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех детей с дизартрией отмечаются бедность словаря, недостаточное владение грамматическими конструкциями. Процесс овладения письмом и чтением таких детей затруднен. Почерк неровный, буквы несоразмерные, дети с большим трудом овладевают скорописью, наблюдаются стойкие специфические ошибки письма (дисграфия). Чтение вслух у таких детей интонационно неокрашено, скорость чтения снижена, понимание текста ограничено. Они Допускают большое количество ошибок прочтения (дислексия). Дети, страдающие дизартрией, нуждаются в раннем начале логопедической работы и длительной коррекции речевого дефекта.