- •Методы обучения
- •Методы обучения
- •1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича
- •3. Нарушения психики при дцп
- •4. Речевые нарушения при детском церебральном параличе
- •5. Основные цели и принципы коррекционной работы при дцп
- •6. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •1. Организация социальной реабилитации и адаптации
- •2. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью
- •Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •3. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями. Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность
- •4. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •5. Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
- •6. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом
- •Трудовая подготовка и профориентация в школе детей с нарушениями зрения
- •Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих
- •Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •2. Причины нарушения зрения, диагностика, лечение и реабилитация
- •Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа
- •3. Педагогические системы образования лиц с нарушением зрения Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам
- •4. Специальные средства для слабовидящих и слепых в образовании
- •Лекция 9. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха План
- •1. Содержание понятия сурдопедагогика. Предмет и задачи сурдопедагогики
- •2. Причины нарушений слуха, их диагностика, лечение и реабилитация
- •3. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха
- •Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей
- •Специальное обучение детей с частичным нарушением слуха
- •Обучение слабослышащих детей в массовой школе
- •Специальное образование глухих
- •Педагогическая система обучения глухих на основе словесной речи
- •4. Специальные технические средства для неслышащих
- •Лекция 10. Педагогические системы образования лиц с нарушениями речи План
- •1. Предмет, задачи и методы логопедии
- •2. Виды речи и основные причины ее нарушения, диагностика, лечение и реабилитация
- •Причины речевых нарушений
- •Основные виды речевых нарушений Дислалия - нарушение звукопроизношения
- •Нарушения голоса
- •Ринолалия
- •Дизартрия
- •Заикание
- •Нарушение развития речи
- •Нарушения письма и чтения
- •3. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения
- •Специальные средства для детей с нарушениями речи. Элементы психотерапии в работе логопеда
- •Артикуляционная гимнастика
- •Лекция 11. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики План
- •1. Понятие умственной отсталости, ее формы и причины
- •Классификации умственной отсталости
- •2. Проблемы обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей
- •3. Зарубежная практика воспитания, обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •4. Дети с задержкой психического развития
- •Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения
- •Лекция 12. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата План.
- •1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича
- •2. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с дцп
- •3. Нарушения психики при дцп
- •4. Речевые нарушения при детском церебральном параличе
- •5. Основные цели и принципы коррекционной работы при дцп
- •4. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития.
- •5. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.
- •6. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •2. Причины аутизма
- •3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика
- •4. Возможности развития, образования и социализации
2. Виды речи и основные причины ее нарушения, диагностика, лечение и реабилитация
Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Разновидностями внешней речи является устная и письменная речь. Эгоцентрическая речь является промежуточным этапом развития речи ребенка между внешней и внутренней речи.
Речь не является врожденной способностью человека. Она формируется постепенно вместе с развитием ребенка. Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Строение речевого аппарата: 1 — головной мозг; 2 — носовая полость; 3 — твердое небо; 4 — ротовая полость; 5 — губы; 6 — резцы; 7 — кончик языка; 8 — спинка языка; 9 — корень языка; 10 — надгортанник; 11 — глотка; 12 — гортань;
13 — трахея; 14 —правый бронх; 15 — правое легкое; 16 — диафрагма;
17 — пищевод; 18 — позвоночник; 19 — спиной мозг; 20 — мягкое небо
Все вышеперечисленные факторы в значительной степени зависят от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается его физическое и психическое развитие.
Большое значение для развития речи имеет психофизиологическое здоровье ребенка, то есть состояние ВНД, высших психических процессов, а также соматическое состояние ребенка.
Условиями нормального, своевременного и правильного речевого развития ребенка являются его психическое и соматическое здоровье, нормальные умственные способности, слух и зрение, достаточная психическая активность, потребность в речевом общении, полноценное речевое окружение.
М. Е. Хватцев выделил следующие причины речевого нарушения:
♦ органические (поражается центральный или периферический
отдел речевого анализатора: неправильное строение зубов, корот
кий язык и т. п.);
♦ функциональные или психогенные (нарушения нейродинамики);
♦ социально-психологические причины.
Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка
Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная системы. Устная речь осуществляется посредством координированной работы мышц трех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Речевой выдох вызывает колебания голосовых складок, что обеспечивает голос в процессе речи. Произнесение речевых звуков (артикуляция) происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Вся работа периферического речевого аппарата, которая связана с точнейшими и тончайшим координациями в сокращении его мышц, регулируется центральной нервной системой (ЦНС). Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий, что возможно только при условии нормального функционирования низлежащих структур мозга. Особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная стороны, которые расположены в доминантном (левом для правшей) полушарии мозга.
речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. В период от одного года до пяти лет у здорового ребенка постепенно формируются фонематическое восприятие, лексико-грамматическая сторона речи, развивается нормативное звукопроизношение. На самом раннем этапе развития речи ребенок овладевает голосовыми реакциями в виде вокализации, гуления, лепета. В процессе развития лепета произносимые ребенком звуки постепенно приближаются к звукам родного языка. К одному году ребенок понимает значения многих слов и начинает произносить первые слова. После полутора лет у ребенка появляется простая фраза (из двух-трех слов), которая постепенно усложняется. Собственная речь ребенка становится все более правильной фонологически, морфологически и синтаксически. К трем годам обычно сформированы основные лексико-грамматические конструкции обиходной речи. В это время ребенок переходит к овладению развернутой фразовой речью. К пяти годам развиваются механизмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает достаточную плавность речевого высказывания. К пяти-шести годам у ребенка также начинает формироваться способность к звуковому анализу и синтезу. Нормальное развитие речи позволяет ребенку перейти к новому этапу - овладению письмом и письменной речью. К условиям формирования нормальной речи относятся сохранная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.