- •Методы обучения
- •Методы обучения
- •1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича
- •3. Нарушения психики при дцп
- •4. Речевые нарушения при детском церебральном параличе
- •5. Основные цели и принципы коррекционной работы при дцп
- •6. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •1. Организация социальной реабилитации и адаптации
- •2. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью
- •Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •3. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями. Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность
- •4. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •5. Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
- •6. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом
- •Трудовая подготовка и профориентация в школе детей с нарушениями зрения
- •Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих
- •Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •2. Причины нарушения зрения, диагностика, лечение и реабилитация
- •Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа
- •3. Педагогические системы образования лиц с нарушением зрения Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам
- •4. Специальные средства для слабовидящих и слепых в образовании
- •Лекция 9. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха План
- •1. Содержание понятия сурдопедагогика. Предмет и задачи сурдопедагогики
- •2. Причины нарушений слуха, их диагностика, лечение и реабилитация
- •3. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха
- •Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей
- •Специальное обучение детей с частичным нарушением слуха
- •Обучение слабослышащих детей в массовой школе
- •Специальное образование глухих
- •Педагогическая система обучения глухих на основе словесной речи
- •4. Специальные технические средства для неслышащих
- •Лекция 10. Педагогические системы образования лиц с нарушениями речи План
- •1. Предмет, задачи и методы логопедии
- •2. Виды речи и основные причины ее нарушения, диагностика, лечение и реабилитация
- •Причины речевых нарушений
- •Основные виды речевых нарушений Дислалия - нарушение звукопроизношения
- •Нарушения голоса
- •Ринолалия
- •Дизартрия
- •Заикание
- •Нарушение развития речи
- •Нарушения письма и чтения
- •3. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения
- •Специальные средства для детей с нарушениями речи. Элементы психотерапии в работе логопеда
- •Артикуляционная гимнастика
- •Лекция 11. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики План
- •1. Понятие умственной отсталости, ее формы и причины
- •Классификации умственной отсталости
- •2. Проблемы обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей
- •3. Зарубежная практика воспитания, обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •4. Дети с задержкой психического развития
- •Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения
- •Лекция 12. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата План.
- •1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича
- •2. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с дцп
- •3. Нарушения психики при дцп
- •4. Речевые нарушения при детском церебральном параличе
- •5. Основные цели и принципы коррекционной работы при дцп
- •4. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития.
- •5. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.
- •6. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •2. Причины аутизма
- •3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика
- •4. Возможности развития, образования и социализации
Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом
Уровень и качество образования, получаемого глухим или слабослышащим в школе, в значительной мере определяет их последующую жизнь, в том числе и профессиональное самоопределение.
Если уровень образования достаточно высок, молодой человек с нарушенным слухом может продолжить свое образование в системе начального, среднего или высшего профессионального образования. За рубежом неслышащим предлагается широкий спектр различных профессий. Ограничение накладывается только на приобретение тех профессий, которые связаны с необходимостью общаться словесной речью, опираться в процессе профессиональной деятельности на слух, а также тех, в которых имеет место нагрузка на вестибулярный аппарат. Профессиональное образование ведется с опорой на сформированную словесную речь глухого или слабослышащего с широким привлечением специальных технических средств, в том числе компьютерных обучающих программ, или на основе жестовой речи (с сурдопереводом).
В нашей стране перспективы получения профессионального образования лицами с нарушенным слухом зависят не только от качества полученного в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной речи, но и от влияния ближайшего социального окружения, мнения и ожиданий семьи, школьных товарищей, а также от готовности системы профессионального образования к включению в образовательный поток неслышащих студентов.
Современные социальные проблемы (растущая безработица, отсутствие социальной защищенности, конкуренция на рынке труда, проблемы трудоустройства лиц с ограниченной трудоспособностью) требуют от молодежи более раннего жизненного и профессионального самоопределения, высокой функциональной грамотности. Школа для глухих детей может помочь в этом направлении путем политехнизации школьного образования, целенаправленной профориентации, повышения качества общего образования и уровня социальной адаптированности неслышащих.
Большую роль в этом играет система трудового обучения в школе глухих.
Выпускники школ для детей с нарушениями слуха приобретают специальности, обучаясь на учебно-производственных предприятиях Общества глухих, в профтехучилищах, колледжах, вузах и непосредственно на предприятиях. Предлагаемые сегодня неслышащим профили профессиональной подготовки отстают от требований современного производства и не учитывают возможностей и стремлений лиц с нарушением слуха. Преобладающими профессиями для них остаются инженерно-технические. Реже они Получают профессиональную художественную, культурно-просветительную подготовку, профессиональную подготовку в области физической культуры и спорта, а также экономическую, педагогическую и медицинскую.
Социальная адаптация и интеграция человека с нарушенным слухом во многом зависят от его социокультурной идентификации, т.е. от осознания себя членом того или иного сообщества субкультуры, определяющим фактором которой является язык. Развитие и становление личности глухого может происходить в условиях субкультуры жестового языка или в условиях сообщества слышащих, что соответственно окажет решающую роль на формирование социокультурной идентификации. Однако необходим и встречный процесс - то или иное сообщество, субкультура должны признать или не признать этого человека «своим». Поэтому в реальной жизни социальная интеграция неслышащих не всегда протекает без проблем: «говорящий глухой», не владеющий жестовым языком, не всегда бывает принят в качестве «своего» в субкультуре глухих, и он не всегда к ней стремится; в сообществе слышащих, несмотря на владение словесной речью, его также не рассматривают в качестве «своего». Проблема социокультурной идентификации и интеграции особенно остро встает в среде молодых людей в связи с их жизненным самоопределением, созданием семьи, формированием круга друзей.