Соотношение периодов эволюции отношения государства и общества к детям-инвалидам с развитием системы специального образования

Период эволюции отношения государства и общества к детям-инвалидам	Этап развития системы специального образования
I Обретение права на жизнь
II Обретение права на социальную опеку
III Обретение права на специальное обучение глухими, слепыми и умственно отсталыми детьми	1 Оформление системы специального образования, включающей три вида специальных школ для глухих, слепых и умственно отсталых детей
IV Обретение большинством детей с отклонениями в развитии гарантированного государством права на специальное обучение	2 Развитие и дифференциация системы специального образования (растет число видов специальных школ, ширится сеть специальных дошкольных и профессиональных учебных заведений)
V Государство гарантирует детям с особыми образовательными потребностями право как на специальное, так и на интегрированное обучение	3 Свертывание системы специального образования, курс на интегрированные формы обучения; инклюзия

Первые два периода эволюции отношения государства и общества к инвалидам (детям с отклонениями в физическом и умственном развитии) соотносятся с этапом формирования предпосылок к организации системы специального образования, где первым шагом становится практика индивидуального обучения глухонемых. Вначале же дети-инвалиды обретают право на существование, а затем – на социальную опеку, призрение. Первоначально родители глухонемого ребенка задумываются о необходимости его обучения речи и грамоте исключительно в контексте необходимости предстоящей ему встречи с членами королевского суда при решении дел о наследстве. Наиболее же распространенная причина индивидуального обучения детей с нарушением слуха желание подвижников из числа священнослужителей ввести глухонемого в лоно христианской церкви, что долгие века не представлялось возможным.

Третий период эволюции отношения характеризуется обретением глухими слепыми и умственно отсталыми детьми права на специальное обучение. Этот период эволюции отношения закономерно соотносится с первым этапом становления национальных систем специального образования. Оформляются три вида специальных школ – для глухих, слепых и умственно отсталых детей. Движущими силами становления системы специального образования является развитие гражданского права и введение всеобщего начального обучения.

Четвертый период эволюции отношения характеризуется обретением большинством детей с физическими и умственными недостатками гарантированного права на специального обучение. Период соотносится со вторым этапом строительства национальных систем специального образования, этапом их дифференциации: три вида специальных школ, возникшие на предыдущем этапе, дополняются новыми видами специальных школ для других категорий детей с отклонениями в развитии. Одновременно возникает, растет и ширится сеть специальных детских садов и специальных учреждений начального и среднего профессионального образования. Существуя параллельно массовой система специального образования, старается максимально охватить всех нуждающихся в ней детей. Образовательные реформы, переход к всеобщему обязательному среднему образованию, усложнение школьной программы приводит к тому что клиентами специальных школ повсеместно становится все большее число учащихся.

Пятый период эволюции отношения характеризуется тем, что дети с особыми образовательными потребностями обретают право выбора образовательного маршрута, это может быть и специальное образовательное учреждение и «включение в общий поток». Достаточно быстро интегрированные формы обучения получают широкое распространение, их поддерживают и родители детей с особыми образовательными потребностями и общественные движения и объединения, и государство. Интеграция становится ведущей тенденцией в сфере образования инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья. Пятый период соотносится с третьим этапом функционирования национальных систем специального образования, этапом «свертывания» ранее созданных национальных систем специальных учреждений, перестройки процесса организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья, интенсивным внедрением интеграционных подходов.

Качественные преобразования и переходы страны с одного этапа строительства национальной системы специального образования на другой, как и изменения внутри каждого из этапов детерминируют определенные социокультурные факторы.

Рассмотрим подробнее взаимосвязанные процессы эволюции отношения государства и общества к детям-инвалидам и практики их обучения, обратившись вначале к истории Западной Европы, поскольку именно европейские страны когда-то оказались пионерами специального обучения и они же в числе первых взялись за реконструкцию традиционных систем специального образования в конце ХХ века, и сегодня обладают наиболее продолжительным опытом интегрированного обучения.