Формы обеспечения специального обучения в Финляндии в 1986-87 учебном году

Вид учреждения	Категория нарушений
	Эмоциональ-ные нарушения	Интеллек-туальные наруше-ния	Физичес-кие наруше-ния	Нару-шения зрения	Нару-шения слуха	Наруше-ния речи	Стойкие трудности обучения (ЗПР)
Специальная школа–интернат			Х	Х	Х
Школы в больницах	Х	Х	Х	Х	Х	Х	Х
Школы в других «институтах»	Х	Х
Дневные спецшколы	Х	Х	Х	Х	Х	Х	Х
Массовая школа, специальный класс	Х	Х	Х	Х	Х	Х	Х
Массовая школа, обычный класс, с дополнительной поддержкой	Х	Х	Х	Х	Х	Х	Х

Как видно из Таблицы 5, в конце ХХ века Финляндия предоставила реальную возможность всем категориям детей с особыми потребностями выбирать оптимальный образовательный маршрут (специальная школа, специальный класс массовой школы, интегрированное обучение). Руководствуясь политикой интеграции, Финляндия провела модернизацию своей системы образования, сделав ее открытой, но при этом не отказалась, в отличие от скандинавских соседей, от дифференцированной системы специальных школ.

Следуя общеевропейским направлением, Королевство Нидерланды цель сформулировало по-своему: «должно стать возможным образование детей с особыми потребностями в основном в условиях обычной школы. Дети должны быть перемещены из специальных школ в общеобразовательные настолько быстро, насколько возможно. Обычные школы должны быть оснащены всеми необходимыми ресурсами для успешного обучения в них детей с особыми потребностями. <…> Тем детям, кто не может оптимально функционировать в обычной школе, будет предоставлена возможность обучаться в специальных школах 15 различных типов, в каждом их которых обучение специализировано в соответствии с определенной категорией детей с особыми потребностями» [21, СС. 82-83]. Начиная с 1985 года правительство пытается постепенно объединять массовое и специальное образование, первым шагом на этом пути стал проект «Идем в школу вместе». Замысел заключался в организации необходимой психолого-педагогической помощи в условиях общеобразовательной школы, что делалось ради стабилизации численности учащихся специальных школ и ограничения роста школ для умственно отсталых и детей с задержкой психического развития [5, 20]. Оценить достижения страны в решении поставленной задачи помогут данные, представленные в Таблице 6.

Таблица 6.