Формы обеспечения специального обучения в Норвегии в 1986-87 учебном году

Вид учреждения	Категория нарушений
	Эмоцио- нальные нару- шения	Интеллек-туальные наруше-ния	Физичес-кие наруше-ния	Нару-шения зрения	Нару-шения слуха	Нару-шениия речи	Стойкие труднос-ти обучения (ЗПР)
Школы в больницах	Х	Х	Х	Х	Х	Х	Х
Школы в других «институтах»		Х
Специальная школа (с возможностью проживания )							Х
Специальная школа (дневная)
Массовая школа, специальный класс		Х
Массовая школа, обычный класс с дополнительной поддержкой	Х	Х	Х	Х	Х	Х	Х

Показатели, представленные в Таблице 4, свидетельствуют, что в 1986/87 учебном году 3,7% норвежских детей школьного возраста получали специальное образование, в том числе подавляющая часть - 3% учащихся – в стенах массовых школ на индивидуальной основе и только 0,7% - за их пределами [21, С. 94]. Как видно из таблицы 4, дневные специальные школы к 1987 году почти исчезли. Все категории детей обрели возможность обучаться в обычных классах общеобразовательных школ, получая необходимую дополнительную индивидуализированную психолого-педагогическую помощь. При этом умственно отсталые дети могли обучаться в обычном или в специальном классе массовой школы либо в специальных заведениях, дети с выраженными и стойкими трудностями в обучении – и в обычном классе массовой школы, и специальной школе с возможностью проживания. «Для всех категорий детей с особыми потребностями существует один или несколько национальных государственных центров или государственных специальных школ с возможностью проживания, но число учащихся, пользующихся такого рода услугами на перманентной основе, чрезвычайно мало» [21, С. 94].

«Интеграция, отмечается в Национальном докладе, - является фундаментальным концептом норвежской образовательной системы. <…> Массовая школа ответственна за образование всех детей, проживающих в данном районе, в том числе за обеспечение необходимых детям с особыми потребностями дополнительных ресурсов, поддержки и специализированной помощи. <…>. Все имеющиеся виды поддержки предоставляются детям с особыми потребностями независимо от того, в общей или специальной школе они обучаются. <…> Подготовка учителя к работе с детьми с особыми потребностями возможна только на основе завершенной базовой подготовки. Специальная подготовка включает от 2 до 4 лет обучения, специализацию и исследовательские работы» [21, С. 94]. В разделе «Исследования и развитие» норвежские специалисты высказывают мысль о том, что «развитие специального образования будет определяться развитием интегративных форм обучения, развитием компьютерных технологий, развитием способности школы подготовить учащихся к взрослой жизни».

По прошествии десятилетия, участвуя в повторном опросе ЮНЕСКО, страна подтверждает, что «один из главных принципов норвежской обязательной образовательной системы - интеграция учащихся с особыми нуждами в обычные школы» [20, С. 139]. «В июне 1991 года, - говорится в очередном Национальном докладе, - реорганизация специального образования была законодательно оформлена Парламентом страны: точно определены степень ответственности национальных, региональных и местных представителей власти в обеспечении образования всем возрастным группам лиц с особыми образовательными потребностями. <…> В результате реорганизации специальных школ 1 августа 1992 года были открыты двадцать ресурсных центров для оказания специализированной помощи лицам с особыми образовательными потребностями на национальном и региональном уровне» [20, С. 140].

Как и десятью годами раньше, подавляющее большинство учащихся с особыми потребностями получали специальное образование в условиях массовой школы и 0,7 % школьной популяции - за ее пределами, при этом число ресурсных центров удалось довести до двадцати. Кроме того за 10 лет 16% учителей массовых школ прошли специализированную 1-2 летнюю подготовку в области специального обучения, а базовая подготовка учителя обогатилась соответствующим полугодовым курсом. Таким образом, и для Норвегии интеграция детей с особыми потребностями стала фундаментальным концептом государственной политики в сфере образования.

В Финляндии образование является обязательным для всех без исключения детей в возрасте от 6 до 16 лет. Дети с глубокими или комплексными нарушениями в развитии имеют право поступить в школу на год раньше своих сверстников, т.е. в возрасте 6 лет. «Министерство образования ответственно за обеспечение образования большинству детей. Министерство социальной защиты ответственно за образование умственно отсталых детей. По официальным данным, специальным образованием в 1987/88 учебном году охватывалось 2,5% детей школьного возраста. С конца 80-х годов основным принципом политики государства в области специального образования является интеграция. Ставится задача предоставления услуг в области специального образования в рамках общей образовательной системы» [21].

Таблица 5.