Формы обеспечения специального обучения в Швеции в 1986-87 учебном году

Вид учреждения	Категория нарушений
	Эмоцио-нальные наруше- ния	Интел-лекту-альные нарушения	Физи-ческие нару-шения	Нару-шения зрения	Нару- шения слуха	Нару- шения речи	Стойкие трудности обучения (ЗПР)
Спецшколы-интернаты					Х
Школы в больницах	Для всех детей, находящихся на лечении в больницах
Массовая школа, специальный класс	Х	Х	Х	Х	Х		Х
Массовая школа, обычный класс, c дополнительной поддержкой	Х	Х	Х	Х	Х	Х	Х

По официальным данным, на отчетный год большинство учащихся со специальными образовательными потребностями обучались в общеобразовательных школах - в специальных или обычных классах, но с дополнительной поддержкой. После первой фазы реконструкции системы специальные школы с проживанием сохранились лишь для детей с нарушениями слуха. Школы для слепых в 1986 году преобразуются в Ресурсные Центры поддержки интеграции слепых и слабовидящих детей в классы общеобразовательной школы, исключение составила лишь школа, предназначенная для слепых детей с сложной структурой нарушения. Отвечая на вопросы ЮНЕСКО, Швеция не дала подробного описания форм обучения для детей с комплексными или грубыми интеллектуальными нарушениями, оговорив, правда, в разделе «Исследования», что «наиболее важные и актуальные исследовательские Проекты связаны с проблемами интеграции умственно отсталых учащихся, слепоглухих, детей с психиатрическими проблемами…» [21, С. 115].

Последовательность движения Швеции по пути интеграции подтверждают и более поздние (1993/94 учебный год) данные. Согласно Б.А. Окерман и К. Шриннхольм, «число учащихся с сенсорными нарушениями и с задержкой психического развития в массовых школах составляло 5300, что в 7 раз больше, чем в специальных школах <…>. За три последних года число учителей в специальном образовании Швеции сократилось на две тысячи» [5, С. 78]. Доклад ЮНЕСКО сообщает: «В Швеции в результате политики, начатой в 1980 году, почти все учащиеся с особыми образовательными потребностями интегрированы в общеобразовательные школы. Специальные школы продолжают существовать для учащихся, обучающихся на жестовом языке, для умственно отсталых или учащихся с множественными нарушениями. <…> В декабре 1993 года Парламент утвердил новый curriculum (учебный план), обязательный для системы школьного образования, включая все типы общеобразовательных и специальных школ, а также обязательные школы для умственно отсталых. <…> Впервые в истории страны разные типы школ имеют единый учебный план с едиными задачами, единым базовым уровнем и единой степенью ответственности. <…> Задачей Правительства является получение всеми учителями общеобразовательных школ 10-недельного курса специальной подготовки по обучению детей с особыми образовательными потребностями, а также обеспечение учителям в случае прихода такого ребенка в обычный класс, краткого курса подготовки через Национальное Агентство Специального Образования, а также консультативной помощи в ресурсных центрах или специальных школах» [20, СС.166-167].

Итак, заявив в 1980 году курс на интеграцию в образовании, Швеция сумела законодательно, финансово, организационно обеспечить возможность бесплатного специального обучения «в общем потоке» для большинства детей с особыми потребностями.

В другой скандинавской стране - Дании в 1987/88 учебном году специальное образование получало, по данным ЮНЕСКО, 13% детей от школьной популяции (приблизительно 100000 учащихся). Напомним, во всех скандинавских странах школьное образование, включая специальное, финансируется государством. Знакомство с официальным ответом датских властей на запрос ЮНЕСКО позволяет увидеть разнообразие форм обеспечения специального обучения (Таблица 3).

Таблица 3.