Підготовка вчителя до діяльності в зазначених сферах передбачає володіння компетенціями.

Л інгвістичною		Комунікативною		Лінгвокраїнознавчою		Навчально-пізнавальною		Лінгвометодичною
Це знання системи мови та правил її функціонування		Це здатність сприймати і іншомовні тексти залежно від комунікативної ситуації		Це знання про основні особливості соціокультурного розвитку країни, мова якої вивчається, та вміння здійснювати свою мовленнєву поведінку у відповідності до вказаних особливостей		Це – оволодіння технологією навчання ІМ, формування у студентів способів самостійного опанування знань і розвитку іншомовних навичок і вмінь		Це оволодіння мовою на адаптивному рівні, що визначається конкретною педагогічною ситуацією, а також оволодіння вміннями педагогічного спілкування

К омунікативний аспект мовної підготовки практичної мети полягає

У формуванні вищезазначених компонентів, які дозволяють студентам після закінчення факультету здійснювати всі функції, типові для вчителя ІМ: комунікативно-навчаючу, виховну, конструктивно-плануючу, організаторську.

• Психологічна підготовка забезпечується на ІI-ІІІ курсах. Методична – на ІІІ-IV курсах при вивченні предметів основної психології ,основи педагогіки, а також в процесі проведення педагогічних практик, під час яких студент:

• проводить спостереження за змістом навчально-виховного процесу в молодшій (4 курс), і старшій школі (5 курс);

• організують і проводять виховні заходи із учнями;

• проводять психологічні спостереження за класичним колективом (4 курс) і старшими учнями (5 курс);

• Методична підготовка – як важлива складова в структурі професійної підготовки, реалізується за рахунок наступних дисциплін навчального плану:

• Курс «Методика викладання іноземних мов у загальноосвітній школі» (3 курс);

• Написання курсової роботи з методики викладання іноземної мови (3 курс);

• Педагогічної практика з основної іноземної мови (4 курс);

• Педагогічної практика в школі з другої і основної іноземних мов (5 курс);

• Професійна компетенція вчителя (викладача) іноземної мови і її складові

• Д жерела формування професійної компетенції:

філософія, психологія, лінгвістика, педагогіка, методика,

культурологія, соціологія, література, іноземна мова, рідна мова,

курсові і дипломні роботи, педпрактика в школі, вищому навчальному закладі.

Рівні професійної компетенції:

елементарний (підготовчий), базовий (рівень бакалавра), спеціалізуючий (рівень спеціаліста), поглиблений (рівень магістра).

В міння професійної компетенції:

конструктивні (стосуються організації навчального процесу); навчальні (стосуються проведення навчального процесу); гносеологічні (стосуються можливості правильно оцінювати навчальну діяльність і індивідуально-психологічні особливості учнів); рефлексивні (стосуються самооцінки своєї професійної діяльності).

Здібності до професійної діяльності:

комунікативні, мовленнєві; організаційні, авторитетні, прогностичні; дидактичні, професійні, перцептивні (здатність проникати у внутрішній світ учня, психологічна спостережливість);

• Я кості професійної діяльності:

ввічливість, добросовісність, об'єктивність, спроможність, доброзичливість,

чуйність, витримка, почуття особистої гідності, гнучкість, ініціативність,

спостережливість, винахідливість, педагогічне передбачення і інше.

• Професійно-педагогічні функції вчителя (викладача):

• конструктивно-організаторська (планування уроку);

• навчальна (характер діяльності вчителя, для навчання учнів оволодіння іноземною мовою;

• інформаційна (виховна);

• гностична (вивчення мовленнєвих здібностей учнів, їх інтересів, що дозволяє знайти оптимальні прийоми навчання);

• оцінююча (уміння оцінити рівень знань, умінь, які формуються);

• мотиваційно-стимулююча (вміння зацікавити учнів до вивчення ІМ, стимулювати їх діяльність);

• інструментальна (уміння вчителя використовувати засоби навчання, як компонент навчального процесу).