- •Передмова
- •Розділ теоретичні засади методики навчання іноземних мов
- •1. Система навчання і умови успішної реалізації навчального процесу з іноземної мови
- •Спільна діяльність вчителя і учня як функціонуюча складова частина загальної системи навчання
- •Уміння читати Уміння говоріння
- •Цілі та завдання мовної політика Ради Європи
- •Дисципліна «Іноземна мова» і шляхи навчання іноземній мові
- •3. Політика лінгвістичної освіти в Україні
- •3.1. Структура пореформленої загальної освіти
- •Рівні профільного навчання
- •Типи загальноосвітніх навчальних закладів
- •Рівні володіння іноземною мовою на основі компетенції ррє
- •4. Професійна підготовка вчителя іноземної мови як складова системи навчання іноземної мови
- •Д исципліна навчального плану для підготовки фахівця – вчитель іноземної мови
- •Підготовка вчителя до діяльності в зазначених сферах передбачає володіння компетенціями.
- •Професійна компетенція вчителя (викладача) іноземної мови і її складові
- •5. Методика навчання іноземних мов, як дисципліна навчального плану підготовки вчителів іноземної мови
- •Завдання курсу «Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах»
- •В результаті вивчення курсу мнім студенти мають знати:
- •В результаті вивчення курсу студенти мають уміти:
- •Методика навчання іноземних мов як наука
- •Методи дослідження в методиці як науці
- •2.1. Найважливіші методи дослідження
- •Критерії передового педагогічного досвіду
- •2.2. Допоміжні методи дослідження
- •Методика іноземних мов як самостійна наука, її зв'язок з іншими науками
- •3.1. Зв'язок методики іноземних мов з базовими науками
- •3.2. Використання мнім основних категорій філософії
- •3.3. Методика навчання іноземних мов і педагогіка
- •Основні напрямки використання провідних дидактичних принципів при навчанні іноземних мов
- •3.4. Зв’язок методики навчання іноземних мов з психологією.
- •Зв’язок методики навчання іноземних мов з психологічними науками
- •Врахування психічних процесів при вивчення ім
- •Зв’язок методики з педагогічною психологією на основі формування мотивації
- •В якості зовнішніх мотивів вивчення ім виділяють наступні:
- •3.5. Зв’язок методики навчання іноземних мов з лінгвістикою
- •Лінгвістичні основи методики навчання іноземних мов
- •(Опорна схема запозичена із посібника м.Я. Дем’яненко та інших “Основы общей методики обучения иностранным языкам” Киев: Высшая школа, 1976. – с. 34)
- •Основні терміни лінгвістики, їх значення
- •Зміст термінів «мова» і «мовлення» і їх врахування в мнім
- •3.6. Психолінгвістика і мнім
- •Визначення мовленнєвої діяльності, як одного із об’єктів вивчення психолінгвістики
- •(Зміст опорної схеми запозичено із посібника «Психология обучения иностранным языкам в школе» автор и.А. Зимняя. - м.: Просвещение, 1981. – с. 73-76)
- •Положення психолінгвістики про поділ мовлення за певними критеріями.
- •Психолінгвістична природа мовлення
- •Процес породження мовлення, його характеристика (таблиця запозичена із посібника м.Я. Дем’яненко “Основы общей методики обучения иностранным языкам”. - Киев: Высшая школа, 1976. – с. 34)
- •Процес сприйняття мовлення, його характеристика
- •Психолінгвістичні передумови взаємозв’язку і взаємообумовленості в навчанні видів мовленнєвої діяльності
- •Характеристика зовнішнього мовлення
- •3.7. Методика викладання іноземних мов і лінгвокраїнознавство
- •3.8. Методика іноземних мов і інші науки
- •Основні базові категорії методики викладання іноземних мов
- •1.1. Підхід до навчання іноземних мов як методична проблема
- •Методи навчання в дидактиці та методиці викладання іноземних мов
- •Підходи до класифікації методів навчання (за класифікацією ю. Бабанського)
- •Метод у широкому значенні – напрямок у навчанні іноземних мов, який визначає стратегію навчальної діяльності
- •Особливості змісту комунікативного і соціокультурного підходів полягають у наступному:
- •Метод як система взаємопов'язаних дій вчителя/викладача і учня
- •Принципи навчання, комплексний підхід до їх класифікації
- •2.1. Принципи навчання іноземної мови, їх класифікація
- •2.2. Методичні принципи навчання іноземної мови і їх зміст
- •Для більш успішної реалізації принципу активності бажано використовувати різні режими роботи:
- •Для підвищення мовленнєвої активності рекомендується:
- •Особливості змісту принципу комунікативності
- •Принцип наочності, як загальнодидактичний принцип і його функціонування в методиці навчання іноземної мови
- •Рекомендації вчителю стосовно використання наочності:
- •2.3. Підхід до класифікації принципів (за змістом програми з іноземної мови та за концепцією окремих авторів) Основні принципи навчання іноземної мови
- •Методичні принципи навчання іноземної мови
- •За змістом концепції ”Як сьогодні навчити іноземній мові” (автор Скляренко н.К, журнал «ім», 1995. – №1. – с. 59)
- •П ринцип комунікативності Побудова процесу навчання ім, як моделі процесу реальної комунікації
- •П ринцип домінуючої ролі вправ На уроках з іноземної мови перевага віддається не повідомленню знань, а практиці їх використання, що досягається завдяки вправ
- •Зміст принципів, які відображають суть комунікативно-орієнтованого навчання іноземних мов
- •1. Цілі (мета) навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах
- •1.1. Цілі навчання іноземних мов як методична категорія Цілі навчання іноземних мов
- •М ета навчання тісно пов’язана з такими категоріями
- •Проміжна мета (задачі) – це кінцеві результати відповідно до кожного класу. Цілі навчання ім представлені в державних програмах з предмету «Іноземна мова», яких на сьогодні є чотири:
- •1.2. Цілі вивчення іноземної мови (за змістом Державного стандарту).
- •1.3. Сучасний підхід до визначення цілей навчання іноземних мов і їх змісту (за Програмою з іноземних мов, 2010)
- •У підході до визначення цілей навчання ім майже не існує розбіжностей
- •2. Зміст предмету «Іноземна мова у загальноосвітніх навчальних закладах»
- •2.1. Загальні питання проблеми «змісту навчання іноземних мов»
- •Обґрунтування принципів відбору змісту навчання ім (за вимогами «Програми для загальноосвітніх навчальних закладів»)
- •2.2. Зміст предмету «Іноземна мова» за підручником «Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах під редакцією с.Ю. Ніколаєвої. - к.: Ленвіт, 2004р.
- •Прийоми роботи з матеріалом соціокультурної спрямованості
- •Узагальнена таблиця основних умінь і навички мовлення – ііі компонент (за підручником під ред. С.Ю. Ніколаєвої с. 63)
- •До питання про складові змісту навчання існує декілька підходів:
- •2.4. Основний зміст освітньої галузі «Іноземна мова» - (за змістом Державного стандарту)
- •К омунікативна компетенція і її змістовні лінії
- •2.5. Зміст комунікативної компетенції за «Загальноєвропейськими рекомендаціями з мовної освіти»
- •Правила ввічливості, які є різні і варіюють від однієї культури до іншої: «позитивна», «негативна», ввічливість, неввічливість, правильні вживання: «будь ласка», «дякую».
- •Узагальнена схема змісту комунікативно-мовленнєвої компетенції і їх складових за «Загальноєвропейськими рекомендаціями»:
- •2.6. Мета і зміст навчання іноземної мови 10-11 класів в профільній школі
- •Використана література
2.3. Підхід до класифікації принципів (за змістом програми з іноземної мови та за концепцією окремих авторів) Основні принципи навчання іноземної мови
За змістом «Програми з іноземної мови для загальноосвітніх навчальних закладів»
Навчально-виховний процес здійснюється з опорою на такі теоретичні положення (принципи).
Принцип комунікативної спрямованості навчання – забезпечує таку організацію навчального процесу, який веде до належного рівня практичного оволодіння іноземною мовою в усній і писемній формах.
Принципи ситуативності та тематичної організації навчального матеріалу – створюють умови для адекватного здійснення ідеї комунікативності. За змістом оволодіння мовою відбувається у межах тем, визначених програмою, а основною формою організації спілкування вважається мовленнєва ситуація.
Принцип домінуючою ролі вправ підкреслює специфіку іноземної мови як навчального предмета відповідно до того, що основним має бути досягнення належного рівня сформованості навичок і вмінь шляхом організації інтенсивної тренувальної діяльності. Відповідно до комунікативно орієнтованого підходу до навчання іноземних мов пріоритет надається комунікативно спрямованим вправам, які забезпечують оволодіння мовою як засобом спілкування. Проте це не означає, що у навчальному процесі ігноруються мовні вправи, що сприяють засвоєнню нормативного мовлення у фонетичному, лексичному і граматичному відношеннях. Відповідно до чинних умов навчання іноземної мови такі вправи відіграють допоміжну роль і, зазвичай, використовуються у контексті комунікативними завданнями і підпорядковані їм.
Принцип урахування особливостей рідної мови, а також і досвід, набутий учнями у її вивченні, дозволяють прогнозувати можливі труднощі у навчанні іноземної мови і таким чином раціоналізувати навчальний процес.
Принцип свідомості навчання розглядається як загально-методичний принцип, який враховує якісну своєрідність оволодіння іноземною мовою. Передбачає не тільки усвідомлене використання мовних одиниць відповідно до їх значення, форми і особливостей вживання у мовленні, але й до ситуацій спілкування та сфери мовленнєвих функцій кожної мовної одиниці.
Принцип врахування особливостей учнів зумовлює відбір методичних підходів та змісту для спілкування на кожному етапі навчання іноземної мови.
Принцип взаємопов'язання навчання видів мовленнєвої діяльності враховує спільні психологічні механізми, спирається на використання максимуму відповідних аналізаторів для досягнення належного рівня сформованості умінь і навичок, не суперечить ідеї усного вираження, оскільки генетично мовлення, насамперед, існує в усній формі. Тривалість усного випередження залежить від конкретних умов і етапу навчання.
Методичні принципи навчання іноземної мови
За змістом концепції ”Як сьогодні навчити іноземній мові” (автор Скляренко н.К, журнал «ім», 1995. – №1. – с. 59)
П ринцип комунікативності Побудова процесу навчання ім, як моделі процесу реальної комунікації
П ринцип домінуючої ролі вправ На уроках з іноземної мови перевага віддається не повідомленню знань, а практиці їх використання, що досягається завдяки вправ
П ринцип урахування рідної мови Засвоєння правил, використаних вправ з урахуванням спільності і
розбіжності двох мов
П ринцип колективної взаємодії Для спілкування потрібні мовленнєві партнери, колективні форми роботи
П ринцип всебічної індивідуалізації Цей принцип реалізується у чотирьох видах: регулюючої, мотивуючої,
навчального процесу розвиваючої та формуючої