Для більш успішної реалізації принципу активності бажано використовувати різні режими роботи:

• Р оботу хором

Ця форма роботи використовується не лише на початковому етапі, але й на всіх інших етапах при роботі з фонетикою, при читанні слів хором, при використанні звукозапису.

• Р оботу в групі

Це має місце при прослуховуванні тексту, при читанні тексту про себе, при виконанні письмових завдань.

• Р оботу в малих групах

Парна робота: діада – 2 особи, тріада – 3 особи, круг – 4 особи, зірочка – 5 осіб. В таких мікрогрупах виникають особливі міжособові стосунки, сприятливі для формування мовних і мовленнєвих умінь і навичок. Найбільш поширена форма – діада.

• К олективні форми роботи

Колективна форма передбачає наявність єдиної мети, взаємодію і взаємообумовленість учасників в вирішенні комунікативних завдань: читання, прослуховування і обговорення, можливий поділ “ролей” між членами колективу, наприклад, при проведенні уроку прес-конференції.

• Особливості комунікативного принципу

• Мова розглядається як засіб спілкування. Перевага віддається оволодінню поняттями та функціями.

• Мова вивчається через особисту діяльність учнів. Вони є головними автономними суб'єктами навчання, які володіють когнітивними й метакогнітивними стратегіями та прийомами оволодіння мовою й іншомовним спілкуванням та відповідають за свої успіхи і невдачі.

• Основними цілями є комунікативна компетенція, соціальна відповідність та прийнятність.

• Урок іноземної мови розглядається як діяльність спілкування. Це означає відмову від домінування на уроках формальних мовних вправ на користь діяльнісно- й інтелектуально-орієнтованих завдань, які дають змогу вивчати іноземну мову як скарбницю культур та соціокультурної інформації, як основний засіб міжкультурного спілкування в процесі цього спілкування.

• Навчання видів мовленнєвої діяльності відбувається інтегровано.

• Типовими завданнями є заповнення інформаційних прогалин, розв'язання проблем, рольова гра, симуляція тощо.

• Типовими формами інтерактивності є групова та парна робота.

• Змінюється роль учителя в процесі навчання. Учитель сприяє спілкуванню, допомагає учням досягти автономності у визначенні цілей та шляхів вивчення іноземної мови, оволодіти мовленнєвими, мовними й невербальними засобами комунікації.

• Змінюється ставлення до помилок. Вони неминучі й розглядаються як свідчення процесу навчання.

• Рідна мова використовується зрідка, за необхідністю, коли це виправдано складною ситуацією.