• Метод у широкому значенні – напрямок у навчанні іноземних мов, який визначає стратегію навчальної діяльності

Загальна стратегія навчання іноземних мов визначається потребами суспільства та рівнем розвитку лінгвістичних, педагогічних, психологічних та суміжних наук. Ця стратегія включає в себе комунікативний підхід, який визначає практичну мету навчання.

К омунікативний метод, як комбінований метод навчання:

першочергова роль відводиться мовленнєвій практиці, практиці у мовленні; з прямими методами його зближає практична спрямованість у вивченні іноземної мови; як і групі свідомих методів для комунікативного методу характерно слідування принципу свідомості.

• Особливості змісту комунікативного і соціокультурного підходів полягають у наступному:

а) метою навчання є формування комунікативної компетенції,яка передбачає уміння використовувати іноземну мову як засіб спілкування у різноманітних сферах життя.

б) організація мовного матеріалу орієнтована на його функціонування у мовленні.

в) лексична і граматична правильність іншомовного мовлення є другорядними щодо думки. Головний критерій успішності - передавання або сприймання потрібної інформації.

г) комунікативно орієнтоване навчання має діяльнісний характер та здійснюється через певні дії в ігровій, імітаційній формах в умовах реального спілкування у парах та групах.

ґ) навчання видів мовленнєвої діяльності відбувається інтегровано;

д) рідну мову використовують зрідка, за необхідності, коли це виправдано складною ситуацією;

е) у комунікативно орієнтованому навчанні моделюють усі характерні ознаки природної комунікації людей: інформаційні прогалини, зворотний зв'язок, вибір і автентичність матеріалів.

С оціокультурний метод як складова комунікативного методу

Тісна взаємодія мови і культури його носіїв. Результатом навчання є формування як комунікативної, так і соціокультурної компетенції, яка забезпечує використання мови в умовах культурного контексту на основі діалогу культур. Для соціокультурного методу характерні дві тенденції інтерпретації фактів мови і культури в навчальних цілях: від фактів мови –до фактів культури; від фактів культури – до фактів мови.

• Метод як система взаємопов'язаних дій вчителя/викладача і учня

Методи (дії викладача) Методи вивчення (дії учнів)

П оказ Ознайомлення

П ояснення Осмислення

О рганізація тренування Участь у тренуванні

О рганізація використання Практика

К орекція Самокорекція

О цінювання Самооцінка

2. Принципи навчання, комплексний підхід до їх класифікації

П ринципи навчання – це вихідні положення, які в своїй сукупності визначають:

вимоги до навчального процесу в цілому;

вимоги до його складових в цілому: до мети, завдань, методів, засобів, організаційних форм.

Принципи навчання – це базова категорія методики, які є відображенням і узагальненням закономірностей, які існують в природі, навчанні.

У підході до критеріїв виділених принципів не існує єдиного підходу (в різних роботах називають до 40 принципів). Не існує і єдиної класифікації принципів.