2.1. Найважливіші методи дослідження

• В ивчення і критичний аналіз літературних джерел

Пошук необхідної літератури, укладання бібліографії з теми дослідження

• Систематичні каталоги за галуззю знань.

• Алфавітні каталоги.

• Предметний каталог з проблеми.

• Посилання в підручниках, монографіях, енциклопедичних словниках.

• Internet – видання.

Вивчення літератури зі спеціальності і її систематизація

• Монографії.

• Навчальні посібники.

• Періодичні видання.

• Література іноземною мовою.

• Нормативна література.

• К ритерії методу вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду

• Новизна в діяльності вчителя, що проявляється в широкому діапазоні: від розробки нових положень до ефективного втілення вже відомих досягнень педагогічної науки та реалізація окремих сторін навчально-виховного процесу.

• Висока результативність і ефективність якості знань, рівень володіння предметом, розвитком учнів.

• Відповідність сучасних досягнень педагогічної науки та методики (досвід не є передовим, якщо підвищення показників досягається за рахунок перевантаження учнів, збільшення годин і інше).

• Стабільність, тобто стійкість позитивних результатів при деяких перемінних умовах і під час певного відрізку часу.

• Можливість творчого застосування досвіду іншими педагогами, що свідчить про відсутність впливу особливостей стилю роботи автора на позитивні результати.

• О сновні етапи вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду

І етап

• В икористання методів

• Спостереження.

• Опитування.

• Вивчення документації.

І І етап

• Класифікація провідних спостережень результатів, використання інших методів.

• Аналіз і осмислення одержаних матеріалів.

І ІІ етап

• Виявлення взаємодії різних сторін діяльності автора досвіду.

• Встановлення причинно-наслідкових зв’язків і результатів дослідження.

• Характеристика способів спільної роботи вчителя і учнів.

• Визначення основних ідей, які мають місце в роботі вчителя-новатора і які можуть бути використані в роботі.

• М етод спостереження

це цілеспрямоване сприймання фактів, процесів або явищ, які можуть здійснюватися

• Безпосередньо з допомогою почуття спостерігача.

• Непрямим шляхом, які базуються на інформації, одержаній від різноманітних пристроїв і засобів спостереження, а також від осіб, які безпосередньо проводять спостереження.

• О сновні моменти організації спостереження

• Чітке виділення об’єкта.

• Постановка мети.

• Визначення системи спостереження.

• Визначення засобів фіксації.

• Визначення термінів спостереження.

• В иди спостережень

• З а ознакою часу

• Безперервні.

• Дискретні.

• З а обсягом

• Широкі.

• Вузькоспеціальні.

• З а типом зв’язку того, хто спостерігає, і того, за ким спостерігають

• Невключені (відкриті).

• Включені (скриті).

• З асоби фіксації спостережень, які проводяться, і їх результатів

• Протокольні записи (фотографії процесу, який спостерігається).

• Фраґментарні записи окремих елементів уроку.

• Щоденники спостереження.

• Записи за допомогою схем, таблиць, матриць.

• П робне навчання

• Дослідження, побудоване переважно на ерудиції та педагогічній інтуїції вчителя, який здійснює науковий пошук.

• Вчитель спирається на особистий досвід, здійснює пошук, завдяки якому підтверджується або спростовується висунене припущення, яке спрямовано на вдосконалення окремих аспектів процесу навчання ІМ.

• У пробному навчанні досліджується первинна робоча гіпотеза (евристичний підхід).

• План дослідження та етапи його проведення визначаються за умов значного скорочення добору можливих варіантів навчання.

• Це найбільш доступний метод дослідження для вчителів шкіл, оскільки він простий в своїй реалізації, результати просто отримуються і легко обробляються

• Е ксперимент як один із методів дослідження має за мету

• Випереджати практику

• Розробляти нові ефективні шляхи і засоби досягнення мети

• Перевіряти одержані дані досвідним шляхом

• Втілювати результати на практиці

• Експеримент

П ропонує

• Активне втручання в різні сторони об’єкта для вивчення

П редставляє

• Науково-проведений досвід, пов’язаний зі спостереженням явищ, які досліджуються в умовах, які створюються і які контролюються

• В иди експериментів

Л абораторний (характерні риси):

• Широко використовується в точних науках.

• Дослідник сам викликає явище, яке досліджує, повторюючи його стільки, скільки потрібно.

П риродний

• Сам дослідник створює і змінює умови, при яких це явище відбувається.

• Проводиться у звичайних умовах, до яких звикли ті, кого досліджують.

В иди експерименту в залежності від дослідницького призначення

• Конкретний

• Проводиться на початку дослідження і має на меті визначити стан явища на момент початку експерименту

• Перевіряючий

• Контрольний

Д одаткові види експерименту

• Розвідувальний (попередній)

• Уточнюючий

• Дублюючий

• О сновні показники надійності результатів експерименту

К онтрольний клас (група)

Порівняння

Е кспериментальний клас (група)

С клад

Відмінність за єдиним показником, який належить експериментальній перевірці. Прийом роботи, характер матеріалу, організація матеріалу – це і може складати гіпотезу дослідження

В ік

У спішність

О бсяг знань

К ількість вправ

К ількість уроків

Н авчальний матеріал