
- •Тема 1. Психология и педагогика как науки о бытии и становлении личности 12
- •Тема 22. Обучение 356
- •Введение
- •Тема 1. Психология и педагогика как науки о бытии и становлении личности Лекция 1. Психология и педагогика как науки о бытие и становлении личности
- •Психология и педагогика: общность и различие Терминология
- •Донаучный период психологии и педагогики
- •Определения современной педагогики и психологии
- •Философско-методологические подходы к психолого-педагогическому изучению личности
- •Познание человеком окружающего мира и самого себя Уровни познания
- •Формы сотрудничества научной и житейской психологии и педагогики в реальной жизни и деятельности
- •Виды научной психологии и педагогики
- •Прикладная (практическая) психология и педагогика
- •История становления предмета психологии и педагогики Душа и воспитание (душа как предмет изучения и воспитания)
- •Современные научные направления психологии и педагогики и их взаимосвязь
- •Определение психики (по а.Н.Леонтьеву)
- •Материальное и идеальное
- •Понятие отражения
- •Различие живой и неживой материи
- •Причины возникновения психического отражения
- •Эволюционные стадии развития психики Допсихическое отражение
- •Контрольные вопросы к теме №2
- •Тема 3. Сознание и бессознательное Лекция 3. Сознание и бессознательное
- •Структура сознания
- •Происхождение сознания
- •Сознание как высшая форма психики
- •Неосознаваемые психические процессы
- •Неосознаваемые механизмы сознательных действий
- •Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •Надсознательные процессы
- •Структура деятельности человека
- •Основные виды деятельности
- •Контрольные вопросы к теме №4
- •Тема 5. Методы психологического исследования Лекция 5. Методы психологического исследования
- •Основные методы исследования
- •Вспомогательные методы исследования
- •Этапы психологического исследования
- •Разграничение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность»
- •Зарубежные и отечественные подходы к личности
- •Психодинамический подход
- •Когнитивно-поведенческий подход
- •Экзистенциально-гуманистический (феноменологический) подход
- •Основные качества (свойства) личности
- •Концепция черт личности
- •Типологические личностные модели
- •Динамические личностные модели
- •Механизмы психологической защиты
- •Структурные концепции личности в отечественной психологии
- •Контрольные вопросы к теме №7
- •Тема 8. Становление личности Лекция 8. Становление личности
- •Определение становления личности
- •Воспитание и самовоспитание
- •Проблемы жизненного пути в отечественной психологии
- •Контрольные вопросы к теме №9
- •Тема 10. Потребностно-мотивационная сфера личности Лекция 10. Потребностно-мотивационная сфера личности
- •Направленность личности
- •Мотивация и мотивы
- •Краткие сведения о некоторых психологических теориях мотивации
- •Мотивированное поведение как характеристика личности
- •Контрольные вопросы к теме №10
- •Тема 11. Эмоциональная сфера личности Лекция 11. Эмоциональная сфера личности
- •Понятие эмоций
- •Биологическое и психологическое значение эмоций
- •Компоненты эмоций
- •Виды эмоционального реагирования
- •Характеристика различных видов эмоционального реагирования
- •Эмоция как реакция на ситуацию и событие
- •Чувства как вид эмоций
- •Фрустрация
- •Эмоциональные свойства личности
- •Управление эмоциями
- •Контрольные вопросы к теме №11
- •Тема 12. Воля Лекция 12. Воля
- •Понятие о воле и волевых действиях
- •Физиологические основы воли
- •Структура волевого действия
- •Волевые качества личности и их формирование
- •Контрольные вопросы к теме №12
- •Тема 13. Сенсорно-перцептивные процессы Лекция 13. Сенсорно-перцептивные процессы
- •Ощущение
- •Психофизиологические характеристики ощущений
- •Виды ощущений
- •Восприятие
- •Характеристики восприятия
- •Виды восприятия
- •Роль разных анализаторов в восприятии времени
- •Иллюзии восприятия
- •Чувственное познание мира и личность
- •Контрольные вопросы к теме №13
- •Тема 14. Память Лекция 14. Память
- •Основные процессы и закономерности памяти
- •Виды памяти
- •Типы памяти
- •Контрольные вопросы к теме №14
- •Тема 15. Внимание Лекция 15. Внимание
- •Определение внимания как психического феномена
- •Свойства внимания
- •Виды внимания
- •Контрольные вопросы к теме №15
- •Тема 16. Понятие мышления Лекция 16. Понятие мышления
- •Отличие мышления от чувственного познания
- •Модели мышления
- •Характеристики мышления
- •I. Процессуальные характеристики мышления.
- •II. Результативные характеристики мышления.
- •Виды мышления
- •Контрольные вопросы к теме №16
- •Тема 17. Речь и язык Лекция 17. Речь и язык
- •Общие понятия языка и речи
- •История развития (эволюции) идей о природе языка и речи
- •Функции языка и речи в жизнедеятельности человека
- •Виды речи
- •Проблема понимания речевого сообщения
- •Понимание сложных синтаксических структур
- •Понимание сложного сообщения. Смысл. Подтекст
- •Категории читающих
- •Речевые особенности личности
- •Контрольные вопросы к теме №17
- •Тема 18. Воображения Лекция 18. Воображения
- •Определение воображения
- •Функции воображения
- •Теоретические концепции воображения
- •Воображение в структуре психических процессов
- •Способы воображения
- •Виды воображения
- •Контрольные вопросы к теме №18
- •Тема 19. Темперамент Лекция 19. Темперамент
- •Особенности темперамента как свойства личности
- •Структура темперамента
- •Свойства темперамента
- •Классификация темпераментов
- •Классификация характера
- •Соотношение темперамента и характера
- •Контрольные вопросы к теме №20
- •Тема 21. Способности Лекция 21. Способности
- •Общее понятие о способностях
- •Проблематика исследования способностей
- •Определение понятия «способность»
- •Современные направления
- •Природа способностей Концепции возникновения способностей
- •Задатки
- •Склонность
- •Виды способностей
- •Модели интеллекта
- •Креативность (общие творческие способности)
- •Обучаемость (Общие способности к усвоению учебных знаний)
- •Контрольные вопросы к теме №21
- •Тема 22. Обучение Лекция 22. Обучение
- •Образование и мировые образовательные тенденции
- •Развитие цивилизации и образование
- •Проблемы современного высшего образования и пути их решения
- •Обучение и учение
- •Психология учебной деятельности (психология учения)
- •Использование образного мышления для усвоения знания. Оперирование знаково-символическими образами
- •Личность и учебный процесс
- •Мотивация учения
- •Мышление и обучение
- •Развитие эмоционально-волевой сферы. Контроль знаний и личностная тревожность (экзамены и тревожность)
- •Самообразование и самообучение
- •Контрольные вопросы к теме №22
- •Экзаменационные вопросы
- •Используемая литература
- •Основы психологии и педагогики
- •220007, Г. Минск, ул. Московская, 17.
Формы сотрудничества научной и житейской психологии и педагогики в реальной жизни и деятельности
Французский психолог и психопатолог Пьер Жане (1859-1947) в свое время отмечал, что в психологии, которую народ создал еще до профессиональных психологов, воедино слиты деятельность и знания, что было обусловлено необходимостью понимать другого человека, предвидеть его поступки. Поэтому науки о человеке не отказываются от житейского опыта. Исследователи привлекают свой личный опыт. Опасность использования житейского опыта в науке связана с возможностью «засорения» житейскими ассоциациями.
Имеет место и обратное влияние научных понятий и концепций на житейские представления людей о своей психической жизни. Следствием такого заимствования, в частности, появились некоторые понятия психоанализа («архетип», «внутренняя цензура», такие защитные механизмы как «компенсация», «рационализация», «вытеснение»), термины, предложенные для описания эмоциональной сферы («стресс», «аффект»). Попадая в разговорную речь, эти термины порой получают содержание, не всегда относящееся к их первоначальному смыслу, но они оказываются эффективными средствами осмысления и даже открытия человеком собственной психологической сущности.
Однако, по крайней мере, в ближайшем будущем, научная психология не сможет соперничать с житейской психологией в образности своих моделей психики. Она, по своей природе получения научных знаний, не будет использовать эмоции при создании этих моделей. Поэтому в отличие от других наук, два вида психологии всегда будут сосуществовать. Конечно, научная психология поможет специалисту. Она даст ему знания для успешного взаимодействия, предоставив объективные обобщенные модели наиболее рационального поведения в профессионально значимых ситуациях. Научная психология окажет неоценимую услугу тем людям, которые сами не смогли найти оптимальный вариант взаимодействия со своими родственниками, имеют проблемы в формировании собственной личности, хотели бы развить свои способности, но исчерпали видимые возможности.
Виды научной психологии и педагогики
Как и всякая современная наука, и психология, и педагогика существуют в двух разновидностях: академической (с двумя подвидами – теоретическим и экспериментальным) и прикладной (или практической).
Всякое теоретическое направление предполагает наличие абстрактных знаний. Прикладная наука идет от нужд общества и создается для разрешения этих нужд.
Академическая наука призвана исследовать человека, практическая – изменить его, или помочь ему измениться, если он этого захочет. Исследователи, психологи и педагоги видят свою задачу в том, чтобы раскрыть глубинные факторы и механизмы психики человека. Для практика такое вúдение непродуктивно, он работает с конкретным человеком.
Знания, добываемые академической психологией и педагогикой – это знания для научных нужд или других специалистов, но не для самого человека. Знания практической психологии и педагогики – это не знания о чем-то внешнем, отдаленном, а знания, которые присутствуют «здесь и теперь».
Язык академической науки – это язык специальных терминов. Специалист-практик пользуется языком, который мало чем отличается от обыденного языка.