
- •Тема 1. Психология и педагогика как науки о бытии и становлении личности 12
- •Тема 22. Обучение 356
- •Введение
- •Тема 1. Психология и педагогика как науки о бытии и становлении личности Лекция 1. Психология и педагогика как науки о бытие и становлении личности
- •Психология и педагогика: общность и различие Терминология
- •Донаучный период психологии и педагогики
- •Определения современной педагогики и психологии
- •Философско-методологические подходы к психолого-педагогическому изучению личности
- •Познание человеком окружающего мира и самого себя Уровни познания
- •Формы сотрудничества научной и житейской психологии и педагогики в реальной жизни и деятельности
- •Виды научной психологии и педагогики
- •Прикладная (практическая) психология и педагогика
- •История становления предмета психологии и педагогики Душа и воспитание (душа как предмет изучения и воспитания)
- •Современные научные направления психологии и педагогики и их взаимосвязь
- •Определение психики (по а.Н.Леонтьеву)
- •Материальное и идеальное
- •Понятие отражения
- •Различие живой и неживой материи
- •Причины возникновения психического отражения
- •Эволюционные стадии развития психики Допсихическое отражение
- •Контрольные вопросы к теме №2
- •Тема 3. Сознание и бессознательное Лекция 3. Сознание и бессознательное
- •Структура сознания
- •Происхождение сознания
- •Сознание как высшая форма психики
- •Неосознаваемые психические процессы
- •Неосознаваемые механизмы сознательных действий
- •Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •Надсознательные процессы
- •Структура деятельности человека
- •Основные виды деятельности
- •Контрольные вопросы к теме №4
- •Тема 5. Методы психологического исследования Лекция 5. Методы психологического исследования
- •Основные методы исследования
- •Вспомогательные методы исследования
- •Этапы психологического исследования
- •Разграничение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность»
- •Зарубежные и отечественные подходы к личности
- •Психодинамический подход
- •Когнитивно-поведенческий подход
- •Экзистенциально-гуманистический (феноменологический) подход
- •Основные качества (свойства) личности
- •Концепция черт личности
- •Типологические личностные модели
- •Динамические личностные модели
- •Механизмы психологической защиты
- •Структурные концепции личности в отечественной психологии
- •Контрольные вопросы к теме №7
- •Тема 8. Становление личности Лекция 8. Становление личности
- •Определение становления личности
- •Воспитание и самовоспитание
- •Проблемы жизненного пути в отечественной психологии
- •Контрольные вопросы к теме №9
- •Тема 10. Потребностно-мотивационная сфера личности Лекция 10. Потребностно-мотивационная сфера личности
- •Направленность личности
- •Мотивация и мотивы
- •Краткие сведения о некоторых психологических теориях мотивации
- •Мотивированное поведение как характеристика личности
- •Контрольные вопросы к теме №10
- •Тема 11. Эмоциональная сфера личности Лекция 11. Эмоциональная сфера личности
- •Понятие эмоций
- •Биологическое и психологическое значение эмоций
- •Компоненты эмоций
- •Виды эмоционального реагирования
- •Характеристика различных видов эмоционального реагирования
- •Эмоция как реакция на ситуацию и событие
- •Чувства как вид эмоций
- •Фрустрация
- •Эмоциональные свойства личности
- •Управление эмоциями
- •Контрольные вопросы к теме №11
- •Тема 12. Воля Лекция 12. Воля
- •Понятие о воле и волевых действиях
- •Физиологические основы воли
- •Структура волевого действия
- •Волевые качества личности и их формирование
- •Контрольные вопросы к теме №12
- •Тема 13. Сенсорно-перцептивные процессы Лекция 13. Сенсорно-перцептивные процессы
- •Ощущение
- •Психофизиологические характеристики ощущений
- •Виды ощущений
- •Восприятие
- •Характеристики восприятия
- •Виды восприятия
- •Роль разных анализаторов в восприятии времени
- •Иллюзии восприятия
- •Чувственное познание мира и личность
- •Контрольные вопросы к теме №13
- •Тема 14. Память Лекция 14. Память
- •Основные процессы и закономерности памяти
- •Виды памяти
- •Типы памяти
- •Контрольные вопросы к теме №14
- •Тема 15. Внимание Лекция 15. Внимание
- •Определение внимания как психического феномена
- •Свойства внимания
- •Виды внимания
- •Контрольные вопросы к теме №15
- •Тема 16. Понятие мышления Лекция 16. Понятие мышления
- •Отличие мышления от чувственного познания
- •Модели мышления
- •Характеристики мышления
- •I. Процессуальные характеристики мышления.
- •II. Результативные характеристики мышления.
- •Виды мышления
- •Контрольные вопросы к теме №16
- •Тема 17. Речь и язык Лекция 17. Речь и язык
- •Общие понятия языка и речи
- •История развития (эволюции) идей о природе языка и речи
- •Функции языка и речи в жизнедеятельности человека
- •Виды речи
- •Проблема понимания речевого сообщения
- •Понимание сложных синтаксических структур
- •Понимание сложного сообщения. Смысл. Подтекст
- •Категории читающих
- •Речевые особенности личности
- •Контрольные вопросы к теме №17
- •Тема 18. Воображения Лекция 18. Воображения
- •Определение воображения
- •Функции воображения
- •Теоретические концепции воображения
- •Воображение в структуре психических процессов
- •Способы воображения
- •Виды воображения
- •Контрольные вопросы к теме №18
- •Тема 19. Темперамент Лекция 19. Темперамент
- •Особенности темперамента как свойства личности
- •Структура темперамента
- •Свойства темперамента
- •Классификация темпераментов
- •Классификация характера
- •Соотношение темперамента и характера
- •Контрольные вопросы к теме №20
- •Тема 21. Способности Лекция 21. Способности
- •Общее понятие о способностях
- •Проблематика исследования способностей
- •Определение понятия «способность»
- •Современные направления
- •Природа способностей Концепции возникновения способностей
- •Задатки
- •Склонность
- •Виды способностей
- •Модели интеллекта
- •Креативность (общие творческие способности)
- •Обучаемость (Общие способности к усвоению учебных знаний)
- •Контрольные вопросы к теме №21
- •Тема 22. Обучение Лекция 22. Обучение
- •Образование и мировые образовательные тенденции
- •Развитие цивилизации и образование
- •Проблемы современного высшего образования и пути их решения
- •Обучение и учение
- •Психология учебной деятельности (психология учения)
- •Использование образного мышления для усвоения знания. Оперирование знаково-символическими образами
- •Личность и учебный процесс
- •Мотивация учения
- •Мышление и обучение
- •Развитие эмоционально-волевой сферы. Контроль знаний и личностная тревожность (экзамены и тревожность)
- •Самообразование и самообучение
- •Контрольные вопросы к теме №22
- •Экзаменационные вопросы
- •Используемая литература
- •Основы психологии и педагогики
- •220007, Г. Минск, ул. Московская, 17.
Роль разных анализаторов в восприятии времени
Кинестетический анализатор и восприятие времени. Кинестезия связана с нашими движениями. Поэтому она оказывает существенную помощь нам при восприятии длительности, последовательности и, особенно, быстроты. Таким образом, то, что коротко длится, то и быстро, и наоборот.
Слуховой анализатор и восприятие времени. Слух более чем какие-либо другие системы, отражает временные особенности действующего раздражителя: его растянутость во времени, его ритмический характер, то есть последовательность. Восприятие ритма сложилось в процессе трудовой деятельности человека, в которой ритмическая размеренность движений играет не последнюю роль. Ритм является одним из выразительных средств не только в искусстве, но и в речевой деятельности.
Кожный анализатор и восприятие времени. Кожный анализатор помогает нам в восприятии длительности, однако, отмечается больше ошибок, чем при исследовании движения. Что касается длительности боли, то кожный анализатор дает 100%-ную переоценку временного интервала болевого воздействия. Причина в особенностях влияния эмоций на восприятие времени. Болевое прикосновение окрашено отрицательным эмоциональным тоном, переоценивается, вследствие этого переоцениваются интервалы, отделяющие его от другого раздражителя.
Иллюзии восприятия
Иллюзии восприятия – это искаженные восприятия реальных объектов. Они могут происходить в разных модальностях, но наибольшее их число наблюдается в области зрения. Зрительные иллюзии (обман зрения) чрезвычайно многочисленны и разнообразны.
Подавляющее большинство иллюзий возникает не из-за несовершенства органа чувств, а из-за ложного суждения о воспринимаемом объекте, поэтому можно сказать, что обман возникает при осмысливании образа. Такие иллюзии исчезают при изменении условий наблюдения, при выполнении сравнительных измерений, при исключении некоторых факторов, мешающих правильному восприятию. Есть иллюзии, возникающие из-за особых условий наблюдения (например, наблюдение одним глазом, или при неподвижных осях глаз). Они также исчезают при устранении необычных условий наблюдения. Наконец, известен ряд иллюзий, обусловленных несовершенством органа чувств.
Чаще всего выделяют следующие виды иллюзий:
Иллюзии, связанные, так или иначе, с особенностями строения глаза. Из житейского опыта мы знаем, что светлые предметы кажутся больше в сравнении с равными им темными (черными) предметами. Эта иллюзия – результат эффекта иррадиации возбуждения в сетчатке глаза;
Иллюзии, обусловленные контрастом. Воспринимаемая величина фигур оказывается зависимой от окружения, в котором они даны. Кружки одинакового размера кажутся разными, в зависимости от окружения: кружок кажется большим среди маленьких и меньшим среди больших. Каждый из нас был в подобной ситуации, когда среди маленьких детей мы казались себе великанами, а, попав в группу людей значительно выше себя по росту, испытывали чувство, что мы уменьшились в росте;
Переоценка вертикальных линий по сравнению с горизонтальными линиями при их действительном равенстве. Всякое заполненное отдельными объектами расстояние кажется больше незаполненного. Причем расстояние, заполненное поперечными линиями, удаляется больше, чем расстояние, заполненное продольными линиями;
Иллюзии, связанные с перенесение свойств целой фигуры на отдельные части, которые ведут к ошибочным зрительным образам. Это самый большой класс иллюзий;
Иллюзии, обусловленные отношениями «фигуры» и «фона». Рассматривая рисунок, мы видим то одну фигуру, то другую. Это могут быть лестницы, идущие вверх или вниз, или два профиля, сменяющиеся на рисунок вазы и др.;
Портретные иллюзии. Многим приходилось видеть «загадочные» портреты, которые всегда смотрят на нас, следят за нами, обращая глаза туда, куда мы переходим. Это объясняется тем, что зрачки глаз на портрете помещены в середине разреза глаз. Отходя, мы видим все лицо в том же положении, и нам кажется, что портрет повернул голову и следит за нами.