
- •Тема 1. Психология и педагогика как науки о бытии и становлении личности 12
- •Тема 22. Обучение 356
- •Введение
- •Тема 1. Психология и педагогика как науки о бытии и становлении личности Лекция 1. Психология и педагогика как науки о бытие и становлении личности
- •Психология и педагогика: общность и различие Терминология
- •Донаучный период психологии и педагогики
- •Определения современной педагогики и психологии
- •Философско-методологические подходы к психолого-педагогическому изучению личности
- •Познание человеком окружающего мира и самого себя Уровни познания
- •Формы сотрудничества научной и житейской психологии и педагогики в реальной жизни и деятельности
- •Виды научной психологии и педагогики
- •Прикладная (практическая) психология и педагогика
- •История становления предмета психологии и педагогики Душа и воспитание (душа как предмет изучения и воспитания)
- •Современные научные направления психологии и педагогики и их взаимосвязь
- •Определение психики (по а.Н.Леонтьеву)
- •Материальное и идеальное
- •Понятие отражения
- •Различие живой и неживой материи
- •Причины возникновения психического отражения
- •Эволюционные стадии развития психики Допсихическое отражение
- •Контрольные вопросы к теме №2
- •Тема 3. Сознание и бессознательное Лекция 3. Сознание и бессознательное
- •Структура сознания
- •Происхождение сознания
- •Сознание как высшая форма психики
- •Неосознаваемые психические процессы
- •Неосознаваемые механизмы сознательных действий
- •Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •Надсознательные процессы
- •Структура деятельности человека
- •Основные виды деятельности
- •Контрольные вопросы к теме №4
- •Тема 5. Методы психологического исследования Лекция 5. Методы психологического исследования
- •Основные методы исследования
- •Вспомогательные методы исследования
- •Этапы психологического исследования
- •Разграничение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность»
- •Зарубежные и отечественные подходы к личности
- •Психодинамический подход
- •Когнитивно-поведенческий подход
- •Экзистенциально-гуманистический (феноменологический) подход
- •Основные качества (свойства) личности
- •Концепция черт личности
- •Типологические личностные модели
- •Динамические личностные модели
- •Механизмы психологической защиты
- •Структурные концепции личности в отечественной психологии
- •Контрольные вопросы к теме №7
- •Тема 8. Становление личности Лекция 8. Становление личности
- •Определение становления личности
- •Воспитание и самовоспитание
- •Проблемы жизненного пути в отечественной психологии
- •Контрольные вопросы к теме №9
- •Тема 10. Потребностно-мотивационная сфера личности Лекция 10. Потребностно-мотивационная сфера личности
- •Направленность личности
- •Мотивация и мотивы
- •Краткие сведения о некоторых психологических теориях мотивации
- •Мотивированное поведение как характеристика личности
- •Контрольные вопросы к теме №10
- •Тема 11. Эмоциональная сфера личности Лекция 11. Эмоциональная сфера личности
- •Понятие эмоций
- •Биологическое и психологическое значение эмоций
- •Компоненты эмоций
- •Виды эмоционального реагирования
- •Характеристика различных видов эмоционального реагирования
- •Эмоция как реакция на ситуацию и событие
- •Чувства как вид эмоций
- •Фрустрация
- •Эмоциональные свойства личности
- •Управление эмоциями
- •Контрольные вопросы к теме №11
- •Тема 12. Воля Лекция 12. Воля
- •Понятие о воле и волевых действиях
- •Физиологические основы воли
- •Структура волевого действия
- •Волевые качества личности и их формирование
- •Контрольные вопросы к теме №12
- •Тема 13. Сенсорно-перцептивные процессы Лекция 13. Сенсорно-перцептивные процессы
- •Ощущение
- •Психофизиологические характеристики ощущений
- •Виды ощущений
- •Восприятие
- •Характеристики восприятия
- •Виды восприятия
- •Роль разных анализаторов в восприятии времени
- •Иллюзии восприятия
- •Чувственное познание мира и личность
- •Контрольные вопросы к теме №13
- •Тема 14. Память Лекция 14. Память
- •Основные процессы и закономерности памяти
- •Виды памяти
- •Типы памяти
- •Контрольные вопросы к теме №14
- •Тема 15. Внимание Лекция 15. Внимание
- •Определение внимания как психического феномена
- •Свойства внимания
- •Виды внимания
- •Контрольные вопросы к теме №15
- •Тема 16. Понятие мышления Лекция 16. Понятие мышления
- •Отличие мышления от чувственного познания
- •Модели мышления
- •Характеристики мышления
- •I. Процессуальные характеристики мышления.
- •II. Результативные характеристики мышления.
- •Виды мышления
- •Контрольные вопросы к теме №16
- •Тема 17. Речь и язык Лекция 17. Речь и язык
- •Общие понятия языка и речи
- •История развития (эволюции) идей о природе языка и речи
- •Функции языка и речи в жизнедеятельности человека
- •Виды речи
- •Проблема понимания речевого сообщения
- •Понимание сложных синтаксических структур
- •Понимание сложного сообщения. Смысл. Подтекст
- •Категории читающих
- •Речевые особенности личности
- •Контрольные вопросы к теме №17
- •Тема 18. Воображения Лекция 18. Воображения
- •Определение воображения
- •Функции воображения
- •Теоретические концепции воображения
- •Воображение в структуре психических процессов
- •Способы воображения
- •Виды воображения
- •Контрольные вопросы к теме №18
- •Тема 19. Темперамент Лекция 19. Темперамент
- •Особенности темперамента как свойства личности
- •Структура темперамента
- •Свойства темперамента
- •Классификация темпераментов
- •Классификация характера
- •Соотношение темперамента и характера
- •Контрольные вопросы к теме №20
- •Тема 21. Способности Лекция 21. Способности
- •Общее понятие о способностях
- •Проблематика исследования способностей
- •Определение понятия «способность»
- •Современные направления
- •Природа способностей Концепции возникновения способностей
- •Задатки
- •Склонность
- •Виды способностей
- •Модели интеллекта
- •Креативность (общие творческие способности)
- •Обучаемость (Общие способности к усвоению учебных знаний)
- •Контрольные вопросы к теме №21
- •Тема 22. Обучение Лекция 22. Обучение
- •Образование и мировые образовательные тенденции
- •Развитие цивилизации и образование
- •Проблемы современного высшего образования и пути их решения
- •Обучение и учение
- •Психология учебной деятельности (психология учения)
- •Использование образного мышления для усвоения знания. Оперирование знаково-символическими образами
- •Личность и учебный процесс
- •Мотивация учения
- •Мышление и обучение
- •Развитие эмоционально-волевой сферы. Контроль знаний и личностная тревожность (экзамены и тревожность)
- •Самообразование и самообучение
- •Контрольные вопросы к теме №22
- •Экзаменационные вопросы
- •Используемая литература
- •Основы психологии и педагогики
- •220007, Г. Минск, ул. Московская, 17.
Компоненты эмоций
Эмоция – это реакция организма и личности, это психофизиологический феномен, поэтому о возникновении эмоции можно судить не только по сообщению человека о том, что он переживает, но и по характеру изменения вегетативных показателей (частоте сердечных сокращений, артериальному давлению, частоте дыхания и пр.) и психомоторике (мимике, пантомимике, двигательных реакциях, голосу). Целостное определение эмоции должно принимать во внимание три аспекта или компонента: а) переживаемое или осознаваемое ощущение эмоции; б) процессы, происходящие в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма; в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций, в частности те, которые отражаются на лице.
Особенно хорошо изучены и описаны 6 основных эмоций: радость, удивление, горе, страх, гнев, отвращение.
Радость. В.Квинн определяет радость как активную положительную эмоцию, выражающуюся в хорошем настроении и ощущении удовольствия. К.Изард отмечает, что радость сопровождается переживанием удовлетворенности самим собой и окружающим миром.
Радость легко распознаваема, о ее наличии, как правило, свидетельствуют улыбка и смех. Характерным для радости является ее очень быстрое возникновение.
Горе – это глубокая печаль по поводу утраты кого-либо или чего-либо ценного, необходимого.
По К.Изарду, горе сводится к страданию, печали, унынию. Н.Д.Левитов пишет, что в аффективном переживании горя можно выделить ряд компонентов: жалость к тому, с кем случилось несчастье, и жалость к самому себе, а также ощущение беспомощности, невозможности все вернуть назад, в редких случаях – отчаяние. Дж.Боулби отмечает приспособительное значение горя для человека. Оно позволяет ему «превозмочь себя» и приспособиться к потере, показать другим, какой он любящий и заботливый, а также вызвать со стороны окружающих сострадание и помощь.
Страх – это эмоциональное состояние человека, отражающее защитную реакцию при переживании реальной или мнимой опасности для его здоровья или благополучия. Таким образом, при наличии реальной угрозы возникновение страха не только биологически целесообразно, но и полезно.
Однако нередко страх возникает как реакция на мнимую угрозу и становится препятствием для достижения поставленных целей. При этом, игнорирование страха, равно как и его высмеивание, дает отрицательный результат. Разумнее признать наличие страха и пытаться преодолевать его, осознавая, что нет никаких реальных причин для его возникновения. Состояние страха довольно типично для человека, особенно в экстремальных видах деятельности и в незнакомой обстановке.
Гнев может быть вызван личным оскорблением, обманом или непреодолимым препятствием, стоящим на пути к цели. Понятие «гнев» синонимично понятиям «негодование», «возмущение», «злость». Гнев сопровождается приливом сил, энергии. Это повышает уверенность в себе, уменьшает страх при наличии опасности. Эволюционное значение гнева состоит в мобилизации энергии для активной самозащиты. С развитием цивилизации данная функция гнева становится не столь важной. Кроме того, проявление гнева способствует эмоциональной разрядке. Однако, как говорил Л.Толстой, «то, что начато в гневе, кончается в стыде».
Отвращение, как и презрение, является специфическим проявлением враждебности. Е.П.Ильин считает, что презрение – это социальное отвращение к человеку, совершившему недостойный поступок. Некоторые ученые утверждают, что отвращение развилось из голода и связанного с ним поведения. Возможно, в процессе эволюции отвращение способствовало поддержанию санитарного состояния среды и предотвращало употребление испорченной пищи и несвежей воды. Не исключено, что отвращение играет роль в осуществлении гигиены тела. Отвращение, как и презрение, может быть направлено на идею или личность, включая свою собственную. В последнем случае, отвращение понижает самооценку и вызывает самоосуждение. Отличительной особенностью данной эмоции является то, что, возникнув ситуативно, она не исчезает бесследно, а переходит в стойкое отрицательное отношение.
Удивление возникает при встрече человека с новым объектом. По мнению, К.Изарда, внешней причиной удивления нередко является внезапное и неожиданное событие – удар грома, взрыв фейерверка или неожиданное появление друга. Оно быстро наступает и быстро проходит. Удивление – это переживание захваченности, зачарованности, любопытства. У человека, испытывающего удивление, возникает желание исследовать, вмешаться, расширить свой опыт путем включения новой информации.
Если бы человек жил в стабильном, неизменном мире, возможно, в удивлении не было бы нужды. Однако, мы живем в постоянно меняющемся мире и обладаем способностью испытывать удивление, не позволяющее переменам остаться незамеченными. С помощью удивления эмоционально окрашивается и выделяется новое, имеющее ценность для человека. Удивление «запускает» мышление. По мнению Платона, с удивления начинается всякое познание.