
- •Тема 1. Психология и педагогика как науки о бытии и становлении личности 12
- •Тема 22. Обучение 356
- •Введение
- •Тема 1. Психология и педагогика как науки о бытии и становлении личности Лекция 1. Психология и педагогика как науки о бытие и становлении личности
- •Психология и педагогика: общность и различие Терминология
- •Донаучный период психологии и педагогики
- •Определения современной педагогики и психологии
- •Философско-методологические подходы к психолого-педагогическому изучению личности
- •Познание человеком окружающего мира и самого себя Уровни познания
- •Формы сотрудничества научной и житейской психологии и педагогики в реальной жизни и деятельности
- •Виды научной психологии и педагогики
- •Прикладная (практическая) психология и педагогика
- •История становления предмета психологии и педагогики Душа и воспитание (душа как предмет изучения и воспитания)
- •Современные научные направления психологии и педагогики и их взаимосвязь
- •Определение психики (по а.Н.Леонтьеву)
- •Материальное и идеальное
- •Понятие отражения
- •Различие живой и неживой материи
- •Причины возникновения психического отражения
- •Эволюционные стадии развития психики Допсихическое отражение
- •Контрольные вопросы к теме №2
- •Тема 3. Сознание и бессознательное Лекция 3. Сознание и бессознательное
- •Структура сознания
- •Происхождение сознания
- •Сознание как высшая форма психики
- •Неосознаваемые психические процессы
- •Неосознаваемые механизмы сознательных действий
- •Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •Надсознательные процессы
- •Структура деятельности человека
- •Основные виды деятельности
- •Контрольные вопросы к теме №4
- •Тема 5. Методы психологического исследования Лекция 5. Методы психологического исследования
- •Основные методы исследования
- •Вспомогательные методы исследования
- •Этапы психологического исследования
- •Разграничение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность»
- •Зарубежные и отечественные подходы к личности
- •Психодинамический подход
- •Когнитивно-поведенческий подход
- •Экзистенциально-гуманистический (феноменологический) подход
- •Основные качества (свойства) личности
- •Концепция черт личности
- •Типологические личностные модели
- •Динамические личностные модели
- •Механизмы психологической защиты
- •Структурные концепции личности в отечественной психологии
- •Контрольные вопросы к теме №7
- •Тема 8. Становление личности Лекция 8. Становление личности
- •Определение становления личности
- •Воспитание и самовоспитание
- •Проблемы жизненного пути в отечественной психологии
- •Контрольные вопросы к теме №9
- •Тема 10. Потребностно-мотивационная сфера личности Лекция 10. Потребностно-мотивационная сфера личности
- •Направленность личности
- •Мотивация и мотивы
- •Краткие сведения о некоторых психологических теориях мотивации
- •Мотивированное поведение как характеристика личности
- •Контрольные вопросы к теме №10
- •Тема 11. Эмоциональная сфера личности Лекция 11. Эмоциональная сфера личности
- •Понятие эмоций
- •Биологическое и психологическое значение эмоций
- •Компоненты эмоций
- •Виды эмоционального реагирования
- •Характеристика различных видов эмоционального реагирования
- •Эмоция как реакция на ситуацию и событие
- •Чувства как вид эмоций
- •Фрустрация
- •Эмоциональные свойства личности
- •Управление эмоциями
- •Контрольные вопросы к теме №11
- •Тема 12. Воля Лекция 12. Воля
- •Понятие о воле и волевых действиях
- •Физиологические основы воли
- •Структура волевого действия
- •Волевые качества личности и их формирование
- •Контрольные вопросы к теме №12
- •Тема 13. Сенсорно-перцептивные процессы Лекция 13. Сенсорно-перцептивные процессы
- •Ощущение
- •Психофизиологические характеристики ощущений
- •Виды ощущений
- •Восприятие
- •Характеристики восприятия
- •Виды восприятия
- •Роль разных анализаторов в восприятии времени
- •Иллюзии восприятия
- •Чувственное познание мира и личность
- •Контрольные вопросы к теме №13
- •Тема 14. Память Лекция 14. Память
- •Основные процессы и закономерности памяти
- •Виды памяти
- •Типы памяти
- •Контрольные вопросы к теме №14
- •Тема 15. Внимание Лекция 15. Внимание
- •Определение внимания как психического феномена
- •Свойства внимания
- •Виды внимания
- •Контрольные вопросы к теме №15
- •Тема 16. Понятие мышления Лекция 16. Понятие мышления
- •Отличие мышления от чувственного познания
- •Модели мышления
- •Характеристики мышления
- •I. Процессуальные характеристики мышления.
- •II. Результативные характеристики мышления.
- •Виды мышления
- •Контрольные вопросы к теме №16
- •Тема 17. Речь и язык Лекция 17. Речь и язык
- •Общие понятия языка и речи
- •История развития (эволюции) идей о природе языка и речи
- •Функции языка и речи в жизнедеятельности человека
- •Виды речи
- •Проблема понимания речевого сообщения
- •Понимание сложных синтаксических структур
- •Понимание сложного сообщения. Смысл. Подтекст
- •Категории читающих
- •Речевые особенности личности
- •Контрольные вопросы к теме №17
- •Тема 18. Воображения Лекция 18. Воображения
- •Определение воображения
- •Функции воображения
- •Теоретические концепции воображения
- •Воображение в структуре психических процессов
- •Способы воображения
- •Виды воображения
- •Контрольные вопросы к теме №18
- •Тема 19. Темперамент Лекция 19. Темперамент
- •Особенности темперамента как свойства личности
- •Структура темперамента
- •Свойства темперамента
- •Классификация темпераментов
- •Классификация характера
- •Соотношение темперамента и характера
- •Контрольные вопросы к теме №20
- •Тема 21. Способности Лекция 21. Способности
- •Общее понятие о способностях
- •Проблематика исследования способностей
- •Определение понятия «способность»
- •Современные направления
- •Природа способностей Концепции возникновения способностей
- •Задатки
- •Склонность
- •Виды способностей
- •Модели интеллекта
- •Креативность (общие творческие способности)
- •Обучаемость (Общие способности к усвоению учебных знаний)
- •Контрольные вопросы к теме №21
- •Тема 22. Обучение Лекция 22. Обучение
- •Образование и мировые образовательные тенденции
- •Развитие цивилизации и образование
- •Проблемы современного высшего образования и пути их решения
- •Обучение и учение
- •Психология учебной деятельности (психология учения)
- •Использование образного мышления для усвоения знания. Оперирование знаково-символическими образами
- •Личность и учебный процесс
- •Мотивация учения
- •Мышление и обучение
- •Развитие эмоционально-волевой сферы. Контроль знаний и личностная тревожность (экзамены и тревожность)
- •Самообразование и самообучение
- •Контрольные вопросы к теме №22
- •Экзаменационные вопросы
- •Используемая литература
- •Основы психологии и педагогики
- •220007, Г. Минск, ул. Московская, 17.
Мотивированное поведение как характеристика личности
Многие из рассмотренных нами мотивационных факторов со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. К их числу следует отнести мотивацию достижения, или мотивацию избегания неудачи, мотив власти, мотив оказания другим людям помощи (альтруизм), агрессивные мотивы поведения и др. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся на особенностях других личностных черт. Например, установлено, что у людей, ориентированных на успех, чаще преобладает адекватная самооценка, а у индивидов, ориентированных на избегание неудач, - нереалистическая завышенная или заниженная самооценка.
Мотивы аффилиации (мотив стремления к общению с людьми) и власти также следует отнести к категории мотивов, которые могут становиться характерными чертами личности. Людей с выраженным мотивом аффилиации привлекает, чаще всего, работа, которая будет давать обширные возможности социального общения. Такие люди стремятся к сближению, установлению доверительных отношений, основанных на симпатии и взаимопомощи. Доминирование у человека мотива аффилиации порождает стиль общения с людьми, характеризующийся уверенностью, непринужденностью, открытостью и смелостью. В качестве противоположного мотиву аффилиации выступает мотив отвергания, проявляющийся в боязни быть непринятым, отвергнутым значимыми для личности людьми. Преобладание мотива отвержения ведет к неуверенности, скованности, неловкости, напряженности, что создает препятствие на пути межличностного общения. Такие люди вызывают недоверие к себе, они одиноки, у них слабо развиты умения и навыки общения.
Другим весьма значимым мотивом в формировании личности является мотив власти. Мотив власти проявляется в том, чтобы побуждать других поступать в соответствии со своими интересами и потребностями, доказывать свою правоту, направлять, влиять, организовывать, подчинять, диктовать условия, судить, устанавливать законы и правила поведения, принимать решения за других людей, наказывать, привлекать к себе внимание, иметь последователей. Признаками наличия у человека мотива власти являются выраженные эмоциональные переживания, связанные с удержанием или утратой психологического или поведенческого контроля над другими людьми. Другими признаками наличия у человека данного мотива является его нежелание подчиняться кому бы то ни было, а также удовлетворение от победы над другим человеком в какой-либо деятельности.
Особое место в психологии занимают исследования так называемых просоциальных мотивов и соответствующего им просоциального поведения. Под таким поведением понимаются любые альтруистические действия человека, направленные на благополучие других людей, оказание им помощи. Некоторые психологи считают, что в основе такого поведения лежит особый мотив, и называют его мотивом альтруизма. Просоциальное поведение чаще всего характеризуется как осуществляемое ради блага другого человека и без надежды на вознаграждение. Люди с выраженным мотивом альтруизма по собственному убеждению осуществляют акты заботы о других людях, без какого бы то ни было расчета или давления со стороны. По смыслу такое поведение диаметрально противоположно агрессии.
Агрессия рассматривается как явление по своей сути асоциальное. В ходе изучения агрессивного поведения было высказано предположение, что за этой формой поведения лежит особого рода мотив, получивший название мотив агрессивности. Агрессивность всегда связана с намеренным причинением вреда другому человеку, нанесение ему какого-либо ущерба: морального, физического, материального. Психологи выделяют две различные тенденции, связанные с агрессивным поведением: тенденция к агрессии и тенденция к торможению. Тенденция к агрессии – это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия других людей, как угрожающие ему, и стремление отреагировать на них собственными агрессивными действиями. Тенденция к подавлению агрессии определяется, как индивидуальная предрасположенность оценивать собственные агрессивные действия, как нежелательные и непринятые, вызывающие сожаление и угрызения совести. Эта тенденция на уровне поведения ведет к подавлению, избеганию или осуждению агрессивных действий.
Таким образом, сформированные в процессе жизни и деятельности мотивы, ставшие привычными, или основными, отражаются на общем впечатлении, которое производит человек на окружающих.
Для управленческой деятельности очень важным является понимание системы мотивации, жизненных ценностей и уклада, к которому относятся люди. В соответствии с теорией поля К.Левина, наблюдаемое поведение есть функция поля, в котором оно проявляется. Двумя основными компонентами этого поля является личность и среда. Изменить личность значительно труднее, чем внешнюю среду, роль которой выполняет рабочая обстановка, психологический климат в организации и другие факторы, мотивирующие поведение человека.