8. Приемы нормализации межлично­стных отношений с окружающими и формирование адекватного соц-го по­ведения у детей с зпр.

имеют ряд лич-ых особ-ей: низкая организация интел­-ой д-ти, зависимость от окр-х, чувствит-ть, трев-ть, эмоц-ая неуст-ть, высокое стремление показать себя в лучшем свете.В условиях массовой школы начинает осозн-ть свою несо­стоятельность в связи с неуспев-ю- развитие чув-а неполноц-ти, которое он попыта­ется компенс-ть формах девиант-ного поведения= трудности с социально-трудовой адаптацией в меж­л-ом взаимод-ии. Высокая трев-ть и чувст-ть подростков с ЗПР - одна из причин воз­ник-ия и трудностей в общении, взаимопонимании со сверстни­ками.. Сформир-ть или несфор-ть ценностно-смысловой сферы влияет на особ-ти межлич-го взаимо­д-ия. Большая роль ценностных ориентации в регулировании поведения. Для лучшей адаптации и налаживания межлич-х взаим-ий, адекв-го соц-го пове­дения детей с ЗПР необходима своевр-ая кор-я именно ценностно-смысловой сферы. Таким образом, акту­альность успешной социальной адаптации детей с ЗПР требует более глубокого изучения взаимо­связи ЦО и особенностей межличностного взаимодействия этих детей.

9. Использование разных видов деятельно­сти в процессе нормализации межличност­ных отношений и адекватного соц-го пове­дения у детей с зпр.

Межилчн. отн-я у дет. с ЗПР нарушены. Низк. потреб-ть в общении, эмоц-я незрелость => контакты поверх-ны расторможенность псих. пр-сов => агрессия, плач, конфликты => реб. не м. ужиться в коллективе, не умеет общаться дефицит общения обеднеет его эмоц-ю жизнь, чувство отверж-ти => неизбежно возникает опасность внутр. взрыва -> р. Изолируется Для избежания N-ции межличн. отн-ий – педагог должен использовать разл. виды деят-ти: 1) Игровая: игра-ведущий вид деят-ти дошкол.; игра воспит-ет у р.: соц-ый интеллект; - умение понимать партнера; - такт-ть, вежл-ть; - спос-ть к вз/действию; - навыки общ-ой дисциплины;- игры с правилами позволяют ребенку удерживать инстр-цию до конца игры (четкое выполнение правил). Что обеспечивает р. контроль за собств-ым повед-ем. 2) Продкт. виды д-ти: ИЗО, констр-ие, лепка, изготовление поделок, совместн. рисование, аппликация, коллективный труд в природе,совместная деят-ть д. укрепляет межличностные отношения. 3) Познават. д-ть: прогулки (акт-ть, наблюд-ть),экскурсии (пред-ия об окр.), совместное решение задач на занятии4) Речевая д-ть: на всех зан-ях обеспечение мотивации и потр-ти в реч. общ.,режим свободного общения д. со взр-ми, др. с др., поощр-ие речевой актив-ти 5) Двиг. д-ть: занятия по физ-ре: - эстафета -> сплоченность коллектива; - соревноват. момент способ-ет р-ию чув-ва успеха.Т.О., нормализация межличностных отношений осущ-ся в корр-ой работе при исп-ии различных видов д-ти.

10.Особенности семейного воспита­ния детей с зпр.

Значимость семьи становится особенно важной при фор-ии лич-и ре­бенка с ЗПР. Спец.функции семьи: реабилитация, коррекция, развитие. Стили: гиперопека, демократический, гипоопека. Виды: есть ребенок, нет дефекта; нет Р, нет Д; Нет Р, есть Д. Диагноз -они растеряны, подавлены, ЗПР - особый тип аномалии, нар-и норма-го разв-я ребёнка. У детей с ЗПР отмечаются сниженная работоспособность, психомоторная расторможенность, возбудимость, гиперактивность, импульсивность, а также тревоги, агрессии. Необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребёнку с ЗПР позволит избежать дал-х нар-й и откроет больше возм-ей для его разв-я. нужно обратиться за омощью к специалистам (п-дефектологу, если нужно, к врачу-психоневрологу), как можно раньше начать продуманное и целен-ое вос-е и обучение, создать все необходимые условия в семье. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребёнка дома: постоян общ-е, занятия, выполнять реком-ии педагога, ознак-е с окр миром, привлекать его к посильному труду. Важно научить ребёнка играть с игрушками и др детьми. Главное - родители должны оценить возм-и ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдёт ребёнку с ЗПР на пользу и приведёт к полож-м рез-м.