5. Особенности воспитания и обу­чения дошкольников с зпр в условиях доу компенсирующего вида.

Вся д-ть спец. ДОУ базируется на соблюдении основопол-их принц-в и подходов к вопросам изучения, воспитания и обучения Д. дошк. возраста с ЗПР. Спец ДОУ компенсирующего вида нацеленные на создание условий для интеграции, обеспечения объемом представлений, ЗУН необ-х для дал-го восп-я и обучения. Основной целью создание усл для раз-я эмоц-го, соц-го и интел-го потенциала ребенка, форм-ие позит-х лич-х качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений в развитии. В СДОУ решаются задач: диагн-е, восп-е, кор-разв-е, оздор-е и образ-е.В диагностическом блоке комплексного изучения,уточнения диагноза, разработка инд-ой программы. Блок воспитательных социал-ия, самост-ть, нрав-ое и эстетич-ое восп-е. Коррекционный блок развитие компенсаторных механизмов становления психики и д-ти, и на преодоление и предупреждение вторичных отклонений. Блок оздоровительных защит, сохранения и укрепления здоровья. Блок образовательных развития позн-ой активности, форм-ие всех видов детской д-ти. Методические принципы подхода к обучению: 1) частая смена видов деятельности: 2) Повторяемость учебного материала:3) Обеспечение переноса полученных знаний:4) Игровая форма занятий

Организация коррекционной работы: К/п пров. по 4 направлениям 1) совместное изучен Д; совместное составление перспективного плана работы 3) Совместная подготовка праздникам и развлечениям; 4) Работа с родителями. Особое внимание уделяется подготовке детей с ЗПР к школе:совершен-е восприятие, разв-е формироваться наглядно-образное ислов-логич. Расширяются представления детей об окружающей действительности .

6. Особенности воспитания и обуче­ния детей с нарушениями эмоциональ­ного развития. Под аутизмом понимают "отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контакте со средой". (РДА или синдром Каннера1943).Аутизм – психол-ое нар-е, крайняя форма психол-го отчуждения, выр-ся в нар-и или резком снижении контактов с окр миром, в уходе в мир собст-х переж-й. Причиной -последствия раннего орг-го пораж-я, неблаг-ые усл восп-я, соматическое неблаг-е, раннее нар-е и искажение аффективного развития. РДА является одним из наиболее сложных нарушений психического развития к 2,5-3 летнему возрасту. Его хар-е черты: - нар-е спосб-ти к установлению эмоц-го контакта; - стереотипность в поведении, поведении однооб-х действий моторных (раскачиваний, постукиваний) речевых (произношение одних и тех же звуков, слов, фраз), однообразных игр; - особые нар-я речевого развития (мутизм, эхолалии, речевые штампы, отсутствие в речи первого лица и др.) Возм-ть социал-ии лиц с аутизмом опред-ся многими фак-ми: - тяжесть и глубина аутических рас-в; - ранняя диагностика; раннее начало спец. коррекции, ее компл-ый медико-псих-ий х-р; - адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекц. работы, ее послед-ть, продолж-ть; - единство усилий специалистов и семьи. Первым и основным приемам кор-го восп-я создание для него адекватно организованной среды. Сенсорная организация пространства. Первые игры, которые осваивает с помощью близких малыш, в значительной степени построены на ритмической основе. В коррекционной работе следует активно использовать эти естественные приемы непроизвольной организации. повышения эмоц-го тонуса- приятных для него сенсорных впечатлений, положительных сильных переживаний (игры с водой, с мыльными пузырями и т.д.). Подклюю-ие к аутостимуляции ребенка также является ведущим приемом уст-ия с ним контакта, способом усиления его активности направл-ти на окр мир, организации и усложнения общих с ним способов взаимод-ия с окружением. Замедленность набирания слов в актив речевой запас, утрата и сворачивание имевшихся слов, смазанность, недоговаривание слов – вот особ-ти речевого развития. Приемы провокации речевой активности: - испол-е имеющихся вокализаций ребенка, часть из них может напоминать лепетную речь. Нельзя упускать возможность подхватить уже имеющийся запас звуков малыша. Это совершенно естественный способ усиления речевой активности.

7. Особенности воспитания и обуче­ния детей с нарушением поведения.

Нарушение поведения, т.е. девиантное - это система поступков откл-ся от общепринятой нормы. Пред-ет собой не только проблему личности которая страдает от этого отклонения, но и проблема для обществ с которым эта личность пересекается. К ним относятся дети с соц-ой дезориентацией, негативным самоутверждением, гипер и гипоактивностью. Орг-ия кор-псих-ой и профил-ой работы с Д, имеющими отклонения в поведении, проводится в нескольких напр-ях: первая стадия требует вмеш-ва и контроля педагога, выраб-ся тактика поведения. Второе направление – это комплексный подход, психолога+психиатра. В данном случае работа направлена на ребенка. Это лишь один аспект, кроме которого необходима работа еще и с семьей школьника. Формы провед-я работы групп-е и индивид. Орг-ия двиг-ой актив-ти – ключ к обузданию расторм-ти. Подвижная игра со смыслом,с правилами для сверхподвижного. Приобщить к спорту. Растор-ть сверхподвижного и в эмоция, учат сдержанности, но только строже, настойчивее. У пассивного в рез-те микрородовой травмы повреждены подкорковые структуры, поэтому у него слаба стимуляция актив-ти из этих структур и мозг как бы спит. С ним играют в слова(быстро). игру-соревнование будет действовать быстрее. развивать его ловкость, больше двигаться. У всех детей с ММД трудности с письмом, у многих – с математикой. Но что-то всегда дается легко. С отвлекаемостью борются так же, как и при задержке умственного развития, настойчиво и последовательно. С расторможенностью начинают бороться еще до того, как ребенок пошел. И борются упорно, "нельзя" и "надо".