1.Причины и клинические механизмы недостатков ЗПР. ЗПР –вызванное резидуальным сост-м после слабовы-ого повреж-ия мозга, поддающиеся полной коррекции. Патогенет-ой основой симтомов ЗПР явл-ся перен-ое орг-ое забол-ие ЦНС.(Певзнер, Власова, Лебединская..) ЗПР – это нарушение нормального темпа психического развития. Причины:1)болезни матери во время беременности (краснуха, паротит, грипп);хронические заболевания матери (порок сердца, диабет, заболевания щитовидной железы);токсикозы,токсоплазмоз; интоксикации организма матери, резус-конфликт 2)родовые травмы; асфиксия 3)Соц ф-ры: пед запущ-ть. Виды(Лебединская):1-ЗПР конституционального происхождения: незр-ть эмоц-волевой сферы-псих инфантилизм. ребенок часто бывает несамост-ен, тяжело приспосаб-ся к новым усл; для него хар-н бурное прояв-е эмоций, которые неустойчивы. К шк возрасту игровые интересы. 2-Соматогенное происхождение – часто и долго болеющие. на фоне общей слабости организма псих состояние страдает, не может полноценно разв-ся. Гиперопекой. 3-ЗПР психогенного происхож. Причина неблаг-ые в семье, проблемное воспитание, псих-е травмы. Растет в сит-и безнадзорности, пед запущ-ти,неумение контр-ть поведение, безотв-ть и недостаточный уровень знаний об окр мире. 4-ЗПР - церебрально-органического происхождения. Органическое пор-ие гол.мозга и ЦНС,отст-е всех псих проц-ов(близки к У,О), При этой форме имеет место минимальная мозговая дисфункция (ММД-комплекс легких нар-й разв-я.) слабость прояв-я эмоций, бедность вообр-я, незаинтер-ть в оценке себя окр-ми.

2.Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.

Патогенетической основой симтомов ЗПР явл-ся пер-ое орг-ое заболевание ЦНС.(Певзнер, Власова, Лебединская..) нар-е систем мозга и в первую очередь лобных отделов, это приводит к нарушению псих-х ф-й и поз-ой д-ти. Хар-на неоднор-ть нар-х и сохр-х звеньев псих д-ти. Низкий ур раз-я воспр-я, недостаточ сфор-ны простр-ые предст-ия. Неуст-ть, низкая конц-ия, труд-ти перекл-ия внимания. Слабая Интел-ая активность, откл-я в раз-и памяти, непродук-ть запом-ия и его неуст-ть; большая сох-ть непроиз-ой памяти; преобл-ие наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу. Отставание в развитии познав-ой д-ти, начиная с ранних форм мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Отставание в становлении речи, низкую речевую активность, огр-ть словаря, трудности в понимании и употр-ии ряда слов, дефектами звукопроизн-ия. не умеют сам-но пересказать просл-ый текст, составить рассказ по картинке, аграматизмы. У Д.с ЗПР снижена потр-ть в общении, слабая эмоц устойчивость, нар-е самоконтроля, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. У детей оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики; содержание игр, способы общения и действия,игровые роли бедны.

3. Принципы и методы отбора детей в специальные коррекционные доу для детей с зпр.

группы ЗПР при массовых д/с. Дети с ЗПР посещают в основном ДОУ компенсирующего и комбинированного вида, а также группы кратковременного пребывания для детей с отклонением в развитии: Дошкольные группы при д\с или дет. доме общеразвивающего вида; Дошк. группы при школах-интернатах; Консультативные группы при д/с для детей с ЗПР. Группы комплектуются с учетом возраста детей. Возможны разновозрастные группы. Основными показателями к приему в учреждения для детей с ЗПР и группы для детей с ЗПР являются:

Лебединской – этиопатогенетическая классификация:

ЗПР церебрально-органического генеза, ЗПР конституционального генеза, ЗПР соматогенного генеза с явлениями стойкой соматической астении, ЗПР психогенного генеза. Другими показаниями становятся пед. Запущенность. При равных условиях в первую очередь напр-ся дети с церебрально-органического генезиса и прочими клин-ми формами, осл-ый энцефалопатической симптоматикой. Направл-ся после ПМПК с согласия родителец.Обследование детей с ЗПР. Перед началом обследования создать благоприятную обстановку. Не следует проводить обследование против его воли, принуждать к выполнению заданий. Пути установления контакта: говорить с ребенком спокойным голосом, дать ему поиграть. Диагностика памяти, внимания, мышления,походу речи,предст-е о себе и окр.мире.

4. Комплексный подход к реше­нию коррекционно-развивающих задач воспитания и обучения детей с зпр.

Концепция интегр-го и диффер-го обучения в условиях традиционной системы образования (Молофеев Н.Н, Шевченко С.Г. и др.) комплексных подходах: лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья, кор-ю напр-ть учебно-вос-го процесса и индивидуально-групповую работу в зав-ти от спец-х недос-в в развитии. Реализация основных направлений: диагностико-консул-го,кор-разв-го,учебно-восп-го,лечебно-профилакти и соц-трудового. Необ-м звеном системы кор-разв-го обучения яв-ся ПМПК, которые осущ-ют диаг-ку детей и конс-ие родителей и педагогов. Большое значение имеют лечебные и профил-ие мероприятия, поскольку функциональная недост-ть гол мозга проя-ся не только в замедлении темпа психофиз-го раз-я, но и в нервно-психических и соматических растр-ах. Одной из важнейших задач корр-разви-го обучения и восп-ия-профил-ка асоциальных форм поведения детей путем проведения семейной психотерапии .