Литература

1. Баринова Е. А. и др. Методика русского языка.– М.: Просвещение.– С.115 – 119.

2. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка.– М.: Просвещение, 1988.– С. 165.

3. Приступа Г. Н. Методика урока русского языка.– Рязань, 1971.- С. 156 – 167.

4. Андрианова А. Е. Организация самостоятельной работы учащихся над ошибками // РЯШ.– 1965.– № 1*.

5. Баранов М. Т. Оценка орфографической грамотности письменных работ учащихся // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.– М., 1978.

6. Богоявленский Д. Н. Психологические основы работы над орфографическими ошибками // Советская педагогика.– 1954.– № 4.*

7. Карасик Л. А. Цепочка грамотности // РЯШ.– 1998.– № 3.

8. Ходес Л. Г. Обозначение орфограммы при работе над ошибками.- РЯШ.– 1973.– № 2.

Задание (к практическому занятию )

Методика развития речи. Обогащение словарного запаса школьников.

Оборудование: ШУ для 5 – 9 кл.

Вопросы и задания:

1. Назовите основные направления работы по развитию речи школьников. Сформулируйте основные цели и задачи работы по обогащению словарного запаса учащихся.

2. Сопоставьте понятия словарная работа и лексическая работа , определите различия между ними.

3. Расскажите об основных принципах работы по обогащению словарного запаса школьников и покажите на примерах, как они реализуются на уроках русского языка.

4. Какие виды работы по обогащению словарного запаса школьников используются на уроках русского языка?

Сформулируйте требования к отбору дидактического материала, используемого для работы по обогащению словарного запаса школьников. Выберите из существующих учебников одно-два упражнения, материал которых, с вашей точки зрения, решает воспитательные задачи. Прокомментируйте свой выбор.

5. Какие способы толкования слов известны? Ниже приводятся примеры разных способов толкования значения слов, прокомментируйте их.

Труженик – тот, кто трудится.

Бережливый – экономный.

Аромат – благоухание, приятный запах.

6. Назовите виды словарей, необходимых при работе над обогащением словарного запаса. Укажите приемы работы с толковым словарем. Составьте одно-два упражнения с опорой на словарь (класс – по выбору).

7. Расскажите о типах словарных упражнений.

8. Подберите материал и разработайте вопросы для проведения словарно-орфографической пятиминутки на уроке русского языка в 5 – 8 кл. (учебный комплекс и класс – по выбору студента).

9. Работа по обогащению словаря учащихся предполагает знакомство их с элементами международной терминологии. Проанализируйте, какая работа над элементами международной терминологии предусмотрена в учебниках (учебник и класс – по выбору). Предложите свой вариант работы над словами биография, библиография.

10. Расскажите о порядке проведения лексического разбора.

11. Обогащение словарного запаса учащихся при изучении морфологии и синтаксиса.

Проанализируйте в одном из действующих учебников (по выбору студента) материал по одной из тем: «Местоимение», «Глагол», «Наречие», «Словосочетание»– и покажите, как ведется обогащение словарного запаса школьников в процессе изучения конкретной грамматической темы. Особо выделите те упражнения, которые, на ваш взгляд, являются наиболее эффективными в решении данной проблемы.

12. Расскажите об обогащении словарного запаса школьников в процессе подготовки к изложению и сочинению.

13. Прочитайте высказывание психолога Н.И. Жинкина и назовите условие, без которого нельзя ввести слова в активный словарь учащихся. Какие методические выводы можно сделать из признания этого факта?

«Согласно меткому определению И.П. Павлова, одно и то же слово может являться в трех видах – как видимое, слышимое и произносимое. В современной кибернетической терминологии в этом случае можно говорить о трех кодах. Под кодом разумеется перечень сигналов определенной материальной природы и правил их комбинации. В нашем случае этими сигналами являются буквы, звуки и речедвижения. Существуют определенные правила перехода от сигналов одной материальной природы к сигналам другой природы. Так, переход от букв к звукам – это процесс чтения, переход от речедвижений к звукам – устная речь, а переход от представляемых звуков к буквам – письменная речь. Первичным кодом является речедвигательный. Производным от него будет звуковой код, а производным от звукового – буквенный. Так как само слово и вообще все языковые правила остаются теми же самыми в разных кодах, то овладение речью предполагает усвоение языка во всех трех кодах. Во всяком случае два кода – речедвигательный и звуковой – образуют единую нерасторжимую естественную систему. Человек, лишенный слуха, делается немым. Буквенный код присоединяется позже, но по вполне понятным причинам выполняет исключительно важную роль.

Следует думать, что основная долговременная память на слова формируется в речедвигательном анализаторе. В этой памяти сохраняется активный словарь, а в слуховом и зрительном анализаторах формируется память на узнавание слов в звуковом и буквенном кодах – это пассивный словарь. Известно, что пассивный словарь больше, чем активный, но последний является общей основой речевого развития. Исследования этой проблемы заставляют думать, что любое слово вводится в память при помощи проговаривания( вначале – вслух, потом – про себя)» (Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова.- М., 1966.- С. 14 – 15.)

«При отборе слов легче и скорее всего будет всплывать слово, которое чаще употребляется. Слова, малоприменяемые данным человеком, будут менее активными и могут перейти в пассивный словарь. Этими соотношениями определяется динамика перехода слов из пассивного словаря в активный и, наоборот, из активного в пассивный.» (Там же, с. 15)