Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 2. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства 5

2.1 Организация исследования эстетического воспитания младших школьников 5

2.2 Методика исследования эстетического воспитания младших школьников 7

2.3 Результаты экспериментального исследования и их анализ 8

Выводы по второй главе 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Введение

Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. «Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов»[10, c. 29].

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы[10, 12, 22].

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника»[15,c. 17].

Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление [13,c. 6]. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Воспитание личности, соответствующей идеалу данного общественного строя, всегда будет важнейшей задачи общества. Только такие личности могут способствовать укреплению и развитию этого строя, только они способны отстоять его. Наше общество стремится к воспитанию гармоничных личностей.

В достижение этих целей очень большая и существенная роль принадлежит эстетическому воспитанию. Общество совершенно не безразличны эстетические вкусы и интересы его членов, прежде всего молодежи, самый активный и в то же время особенно сложный проблемной частью населения любой страны.А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте[2, 13, 18]. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Актуальность работы состоит в необходимости найти путь к тому, что бы сделать встречу каждого школьника с областью эстетического, в частности с искусством, интересной, увлекательной, ненавязчивой, когда это удается, эстетическое воспитание способно приносить хорошие результаты, не зависимо от того, в каких рамках оно проводится. Воспитание личности, соответствующей идеалу данного общественного строя, всегда будет важнейшей задачи общества.

Цель исследования: выявление возможностей искусства как средства эстетического воспитания.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.

2. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьников к искусству.

3. Провести работу по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

Объект исследования - эстетическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования - использование средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников.

• Методы исследования:

• теоретический анализ литературы,

• наблюдение,

• педагогический эксперимент,

• анкетирование,

• беседа наблюдение.

Методологической основой исследования являются работы В. А. Сластенина, И. Ф. Харламовой, Н.Л. Арниной, Н.А. Ветлугиной, Б.Т. Лихачева, С.А. Герасимова, Л.С. Выготского и др., посвященные вопросам эстетического развития и воспитания.

База исследования: 3 «Г» класс средней школы № 145 г. Минска в составе 26 человек.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства реализации эстетического воспитания младших школьников могут быть использованы педагогами в образовательном процессе школьного учреждения.

Структура работы: курсовая работа содержитвведение, общую характеристику работы, две главы,заключение, список использованных источников. Объем работы с приложениями – 34 страницы.