5. Сущность процесса воспитания. Характеристика основных методов воспитания.

Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно-осуществляющий педагогический процесс, организации и стимуляции разнообразной деятельности формирующей личности по овладению общественным опытом. Человек не только биологическое существо, но и социальное, следовательно, его формирование зависит от общества, от системы образования страны. Воспитание человека возникает и осуществляется только в чел-м обществе и находиться в глубокой зависимости от особенностей и уровня развития общества. Понятие «воспитат-е» осуществляется в: - широком (воспитание+обучение); - узком смысле слова (это систематическое воздействие на воспитуемого). Сложность процесса воспитания состоит в том, что нельзя однозначно определить его результат. Результаты воспитания не поддаются тестированию, они во многом зависят от индив. особенностей воспитанника. Процесс воспитания длится всю жизнь, он динамичен и непрерывен. Воспитание – это всегда двухсторонний процесс. Причем важнее обратная связь. Именно она содержит информ-ю об индивидуальных особенностях человека, его реакции на те или иные действия со стороны педагога. Пытаясь более конкретно выразить сщ-ть воспитания амер.педагог и психолог Эдвард Корндайк, писал: «Мы не воспитываем человека если в нем не вызываем желание изменится». Пытаясь более конкретно определить понятие воспитания, мы сравним несколько определений воспитания. Например, воспитание – это подготовка подрастающего поколения и жизни или это специально организованная и сознательно-осуществ.воспитат.детельность. Оба эти определения отражают только внешнюю сторону воспит.процесса, только деятельность воспитателя. Само по себе внешнее воспит.воздействие не всегда ведет к желанному результату: оно может вызвать у воспит.как положит.так и отриц.реакцию (отношение), а может и оставить его равнодушным. Вполне понятно, что только при условии если воспит.воздействие вызывает у воспит.внутр.положит.реакцию и возбуждает ее собств.активность над собой – оно оказывает развивающее и формир-е влияние. Процесс воспитания имеет свои закономерности и принципы. Закономерности – это те законы по которым необходимо выстраивать процесс воспитания. Принципы – это правила воспитания. К основным закономерностям относятся: 1. воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность (нельзя воспитывать у ребенка трудолюбие не приучая его к труд.деят-ти.); 2. воспитание есть стимулир.активности воспитанника в организ.деят-ти; 3. в процессе воспитания необх.проявлять гуманность и уважение к личности воспитанника с высокой требовательностью. 4. в процессе воспитания необх.опираться на положит.кач-ва воспитанника. 5. в воспитании необх.учитывать возрастные и индивид.особенности учащихся. 6. в воспитании необх.единства семьи и школы. Эти закономерности выступают как основополагающие принципы или правила на основе кот.необх.осуществить учебно-воспит.работу.

6. Понятие о дидактике. Основные проблемы дидактики.

Термин дидактика происходит от греческих слов didacticos – по­учающий и didasko – изучающий. Считается, что этот термин ввел немецкий педагог В. Ратке (1571-1635). Под дидактикой он понимал научную дисциплину, которая занимается исследованием теоретических и методических основ обучения. Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А. Коменский. В 1632 г. он напи­сал на чешском языке свою «Великую дидактику», которую в 1633– 1638 гг. перевел на латинский язык и которая в 1657 г. была опубли­кована в Амстердаме. Под дидактикой Коменский понимал «всеоб­щее искусство учить всех всему». Эта капитальная работа вошла в историю как выдающееся достижение мировой педагогики и сохра­няет определенное научное значение до настоящего времени. Боль­шой вклад в разработку дидактики внесли такие известные педаго­ги, как Г. Песталоцци, И. Гербарт, К.Д. Ушинский и т.д. Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает сле­дующие проблемы: 1. она определяет педагогические основы содержа­ния образования; 2. исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся; 3. изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения; 4. разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного примене­ния; 5. определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учрежде­ниях.