Вопросы и ответы к экзамену по «Педагогике»

1. Педагогика как наука и искусство. Предмет, задачи, основные категории педагогики, связь педагогики с другими науками.

Педагогика как наука, изучает закономерности, передачи соц.опыта старшими поколениями и активного его усвоения младшим поколением. Она прошла длительный путь развития и превратилась в научно-обоснованную систему знаний о воспитании и обучении. А на практике педагогика превращается в искусство использование этих знаний, в искусство обучения и воспитания многих поколений людей. Творческое взаимодействие теории и практики превращают педагогику в науку и искусство. Как любая наука имеет свой предмет и объект исследования. Объект исследования педагогики – человек, его обучение в результате развития и воспитания. Предмет исследования – процесс воспитания, т.е.изучение того, как из ребенка от рождения почти биологического существа формируется личность. Основные задачи: 1. Определяет цели обучения и воспитания; 2. Разработка содержания обучения и воспитания; 3. Исследует сущность и закономерности обучения и воспитания; 4. Исследование и разработка методов обучения и воспитания. Основные понятия: 1. Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физ.развитие личности в целях подготовки ее к жизни. 2. Обучение – это специально-организованное и управляемое взаимодействие учителя и ученика, умений и навыков. 3. Образование – это процесс и результаты усвоения знаний и обеспечение на этой основе определенного уровня развитие личности. Корнями педагогика уходит в философию, но в 17 в.Френсис Бэкон выделил педагогику как самостоятельную науку. В этом же веке великий чешский педагог Ян Аамос Каменский написал труд «Великая дидактика» или «Всеобщее искусство всех учить всему». Основателем рус.педагогики является Ушинский. Заметный след в рус.педагогики оставили: Л.Н.Толстой, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский. современная педагогика представляет собой систему педагогических направлений: педагогика спорта, возрастная педагогика, история педагогики, спец.педогогика.

2. Методологические основы педагогики, методы педагогического исследования.

Педагогика возникла и развивается под влиянием по­требности общества в соответствующей подготовке подрастающих поко­лений к жизни и трудовой деятельности. На ее формирование оказыва­ют влияние также политика и идеология общества. Но с течением времени не менее существенное значение в ее развитии приобрета­ют и другие факторы. Под методологией науки обычно понимается совокупность тех ис­ходных философских идей, которые лежат в основе исследования природ­ных или общественных явлений и которые решающим образом сказыва­ются на теоретической интерпретации этих явлений. Педагогика развива­лась и продолжает развиваться под влиянием двух основных фило­софских концепций. Одна из этих концепций исторически связана с именами древнегреческих философов – Сократа и Платона, счи­тавших, что решающим в развитии человека является якобы его природное предрасположение и что внешние условия играют в его формировании второстепенную роль. Гераклит, Демокрит и Эпикур придерживались противополож­ного мнения, связывая формирование человека с определяющим влиянием внешних условий и обстоятельств жизни. Эти два подхода к разработке педагогической теории имели место и в процессе ее дальнейшего развития. Следствием этого явилось то, что в педагогике до сих пор существуют противоречивые и во многом не обоснованные теоретические идеи по вопросам развития человека и воспитания. В то же время многие передовые педагоги (Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо) выдвинули немало глубоких и научно аргументированных идей, которые существенно обогатили теорию обучения и воспита­ния и определили прогрессивное направление ее развития. Одна из методологических посылок состоит в том, что вос­питание, как и другие общественные явления, носит социально-детермини­рованный (от лат. determine) – определяю) характер, т.е. оно обуслов­ливается потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни, отражает тенденции его развития, национальные особенности народа и т.д. Вот почему в противоположность тем концепциям вос­питания, которые по существу отрывают формирование человека от общества и сводят его к развертыванию заложенных в нем каких-то внутренних потенций, научная педагогика исследует объектив­ные производственно-экономические и социально-политические факторы, влияющие как на воспитательную практику, так и на раз­работку ее теоретических основ. Именно с этих позиций современ­ная педагогика анализирует и оценивает педагогические теории прошлого, а при разработке воспитательных проблем на каждом новом этапе социального развития общества всесторонне исследует его реальные потребности в формировании подрастающих поколе­ний и в соответствии с ними совершенствует воспитательную тео­рию и практику. Существенное значение для разработки научной теории воспи­тания имеет идея о том, что источники развития человека как личности находятся вне человека, что его формирование происходит по «соци­альной программе», под влиянием общественной среды, в том числе вос­питания. Это не только стимулирует исследование тех социальных факторов, которые оказывают влияние на развитие человека, но и повышает роль специально организованного воспитания в форми­ровании личности. Весьма важным для педагогики является положение о том, что, хотя источники развития человека как личности находятся вне его, хотя он развивается по «социальной программе», тем не менее его нельзя представлять себе как пассивный продукт воздействия среды и обстоятельств. Научная педагогика исходит из признания опреде­ляющей роли активности самой личности в собственном развитии и фор­мировании, что, естественно, побуждает ученых к поискам способов стимулирования этой активности в процессе воспитания. Большое значение для разработки педагогической теории имеют также идеи о том, что вместе с совершенствованием, социальных и духовных отношений в обществе совершенствуется и развивается сам человек и что он обладает весьма богатыми возможностями, позволя­ющими ему улучшать как свои природные, так и личностные свойст­ва и качества. Нельзя не отметить и следующего методологического положе­ния. Подлинная наука, отражая объективные законы общественного раз­вития, неизбежно должна служить социальному прогрессу, утверждению человека как высшей ценности общества. В этом смысле педагогика, разрабатывая вопросы воспитания в соответствии с объективными тенденциями развития общества, служит интересам всех людей, их духовному возвышению, обновлению и совершенствованию обще­ственных отношений. Указанные методологические положения, которые лежат в осно­ве развития научной педагогики, нисколько не отрицают теорети­ческих идей воспитания, разработанных передовыми представите­лями педагогической мысли прошлого. Они только подчеркивают, каким должен быть ее научный характер, и убедительно свидетель­ствуют о ее гуманистических, общечеловеческих основах.