Jl. p. № 5 Исследование воображения дошкольника.
Цель: изучить методики проведения и анализа результатов исследования воображения дошкольника.
Порядок работы:
1. изучить предварительные замечания;
2. изучить методики исследования воображения дошкольника и анализ результатов;
3. выполнить экспериментальную часть;
4. обработать результаты и оформить анализ результатов исследования.
Предварительные замечания. Проблема развития воображения дошкольника до сих пор является дискуссионной. Э.В. Ильенкова отмечает, что сущность воображения заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намека, тенденции строить целостный образ. Причем в развитой форме такое умение позволяет познавать обобщенные связи и закономерности объективного мира и выражать их в специфических символических формах. Одним из основных вопросов при рассмотрении развития воображения является вопрос о специфике средств, которые использует ребенок при создании продуктов воображения. Процесс развития воображения подчиняется общему закону развития высших психических функций, т.е. воображение должно развиваться путем включения в управление овладением особых средств.
• Проведенные исследования позволили выделить в процессе функционирования
воображения дошкольника два основных этапа:
1) порождение некоторой идеи творческого продукта;
2) создание некоторого плана-замысла реализации этой идеи.
Трудность анализа этого процесса заключается в том, что существует два вида и, соответственно, два основных направления в развитии воображения на протяжении всего дошкольного возраста. Условно их можно назвать «аффективное» и «познавательное» воображение. Анализ аффективного воображения можно найти в работах 3. Фрейда и его последователей, где указывается, что воображение и творчество являются выражением бессознательных конфликтов. Другое направление в развитии воображения - исследования Ж. Пиаже «познавательного» воображения. В них воображение связывалось с развитием символической функции у ребенка и рассматривалось как особая форма репрезентативного мышления, позволяющего предвосхищать изменения действительности.
Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5 - 3 годам. В этом возрасте как раз и происходит разделение воображения на познавательное и аффективное, связанные с двумя важнейшими новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и отсюда - направленность его на овладение новыми действиями и предметами, а в случае невозможности прямого овладения - обращение к предметам-заместителям. С другой - выделение своего личного «я», переживание своей отделенности от окружающего мира.
Познавательное воображения в этом возрасте проявляется, когда ребенок с помощью кукол разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты, и аффективное воображение, проявляемое при проигрывании ребенком своего переживания.
На этом этапе специфической особенностью использования образа при порождении идеи воображаемого продукта является построение этого образа действием «опредмечивания». Отдельные впечатления от действительности достраиваются до некоторого предметного целого, причем занимают в этом целом центральное место. Например, при дорисовывании неопределенных изображений дети превращают квадрат в дом, телевизор, будку для собаки и т.п.
Что касается планирования продуктов воображения, то он практически отсутствует в этом возрасте. Воображение «творит» только идею, а ее разворачивание обычно лишь воспроизводит знакомую схему с большей или меньшей устойчивостью.
Второй этап в развитии воображения - возраст 4 -5 лет. Частично с общей направленностью детей этого возраста, частично с особенностями педагогического воздействия связано то, что уровень творческого воображения в этом возрасте снижается.
Познавательное воображения ребенка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Но оно носит в основном воспроизводящий характер, так как ребенок 4-5 лет нацелен на следование образцам. К этому возрасту в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг. Дети называют один шаг своего плана (например: «я здесь нарисую домик»), довольно точно реализует его (обычно дают схематическое изображение домика), а потом, увидев результат, начинают от него пошагово выстраивать цепочку преобразований (дополняют изображение деталями, рисуют рядом что-нибудь еще и т.п.).
Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим. Но чаще всего ребенок берет за основу план-схему знакомой сказки, модифицируя сами содержательные моменты (например, заяц и лиса строят избушку не лубяную а ледяную, а из кирпичей и снега и т.п.).
Третий этап в развитии воображения дошкольника - возраст 6-7 лет. Он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построения продуктов воображения.
Аффективное воображения ребенка направлено на изживания полученных психотравмирующих воздействий путем их многократного проигрывания в игре, рисовании и других творческих видах деятельности, как и в предыдущем возрасте. Но именно в 6-7 лет дети начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Творчество ребенка здесь уже носит проективный характер.
Познавательное воображение в этом возрасте претерпевает качественные изменения. Дети 6 лет в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приемы для этой передачи.
Методика «Составление изображений объектов».
Цель: диагностика воссоздающего воображения.
Попросите ребенка нарисовать заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур
.
Объекты для рисования: лицо, клоун, домик, кошка, дождь, радость. Каждую из фигур можно использовать многократно, менять ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.
Оценка результатов проводится по ряду параметров:
Изображены ли все заданные объекты.
Реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект).
Уникальность изображения.
Использование в изображении всех предложенных фигур.
Каждый пункт необходимо оценить в пятибалльной системе и посчитать общее число баллов. Чем больше величина, тем лучше представлены у данного ребенка функции воображения и образного мышления.
За каждое изображение, которое ребенок обозначил требуемым инструкцией объектом, даже если оно и не похоже, ставится 1 балл. За изображение, которое вы оцениваете «можно и так», ставится 2 балла. За изображение, в котором используются все предложенные фигуры в гармоническом сочетании, становится 3 балла. За изображение, использующее все фигуры и достаточно реалистичное, - 4 балла, наконец, за изображение с использованием всех предлагаемых фигур в оригинальной и остроумной комбинации ставится 5 баллов
.
Тест «Заполнение отсутствующих деталей в изображении»
Этот тест - вариант так называемых «прогрессивных матриц» (т.е. заданий с возрастающей трудностью). Он используется для исследования воссоздающего воображения начиная с 5 летнего возраста.
Ребенку предлагается рассмотреть ниже приведенные большие рисунки и подобрать к ним деталь с учетом восстановления непрерывности узора.
Правильный ответ:
Задание 1-5
Задание 2-3
Задание 3-4
Задание 4-4
Задания 5-6
На работу дается две минуты. Если ребенок не успел справиться с заданием за это время, то можно предположить, что его воссоздающее воображение нуждаются в дополнительной тренировке.
Работу можно усложнить, предложив ребенку самому зарисовать правильно пропущенные участки. Задание можно варьировать по своему вкусу. Возьмите любую картинку или орнамент и заклейте белой бумагой часть рисунка. Попросите ребенка восстановить (нарисовать и раскрасить) утраченную часть.
Изучение оригинальности решения задач на воображение.
Подготовка исследования. Подобрать 20 карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.). Подготовить цветные карандаши, бумагу.
Проведение исследования. Ребенка 6-7 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.
Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Подсчитывают коэффициент оригинальности каждого ребенка, который равен количеству рисунков, не повторяющихся у него и не повторяющихся (по характеру использования заданного эталона для дорисовывания) ни у кого из детей группы. Коэффициент оригинальности соотносят с одним из типов решения задачи на воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
тип -также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
тип - заданная фигура используется качественно по-новому. Если в I-IV типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова и т.п.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
Методика «Придумай рассказ»
Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 минуту, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.
Оценка результатов.
Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:
Скорость придумывания рассказа.
Необычность, оригинальность сюжета рассказа.
Разнообразие образов, используемых в рассказе.
Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.
Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.
По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом используются следующие критерии.
По первому признаку рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более чем 30 секунд. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 секунд до 1 минуты. 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать.
Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что- либо новое для себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен, оригинален, то он получает 2 балла.
• По критерию «разнообразие образов, используемых в рассказе» (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала до конца неизменно говорится об одном и том же, например, только о единственном персонаже (событии, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречается два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеется четыре и более персонажа (вещи, события), которые в свою очередь характеризуются рассказчиком с разных сторон.
Оценка проработанности и детализации образов в рассказе (четвертый признак) производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи и т.д.) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.
Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оценивается так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл. Наконец, если и сам рассказ, и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку - 2 балла.
Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.