3.1. Психологическая оценка развития индивида

137

низанию. А вся совокупность «важнейших свойств инди­вида и их сложных образований выступает в наиболее интегративной форме в виде темперамента и задатков, составляющих природную основу личности»¹. Собствен­но темперамент и задатки и выступают основным пред­метом изучения психологии индивида.

Учитывая видовой характер обусловленности индивид­ных свойств, основной целью практической психологии в этой области следует считать определение уровня разви­тия этих свойств у конкретного человека относительно об­щевидовых норм. Определение уровня развития задатков человека в практике обычно реализуется в виде оценки раз­вития познавательных способностей, интеллекта, преиму­щественно с целью выявления лиц с умственной неполно­ценностью, «которые по причине необратимой задержки или остановки умственного развития, имеющей место с раннего возраста, не способны жить и управлять своими делами самостоятельно»², без общественной поддержки. К области оценки нервной деятельности, особенностей темперамента можно отнести, как было показано (см. 2.4) широко распространившуюся практику оценки выражен­ности у человека психопатических качеств, акцентуаций, которые могут стать причиной отклоняющегося или даже антиобщественного поведения. Следовательно, в обоих случаях определение уровня проявления индивидных свойств человека осуществляется не только относитель­но биологических видовых норм, но и относительно об­щественных, социальных норм, что и предопределяет практическую значимость такой диагностики.

Для оценки природных основ развития познавательных способностей человека в психологии принято использовать невербальные интеллектуальные тесты, успешность выпол­нения которых прямо не зависит от культурных и образо­вательных различи и между людьми. К наиболее типичным

¹ Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб., 2001. — С. 65.

² Анастази А. Дифференциальная психология. — М., 2001. — С. 496.

138 Часть 3. Практическая психология человека

тестам такого рода относится методика «Прогрессивные матрицы» Равена (Приложение 7). Методика состоит из 60 рисуночных композиций (матриц) с недостающим эле­ментом. Обследуемый должен выбрать недостающий эле­мент каждой матрицы из 6-8 предложенных вариантов. Все задания разделены на 5 серий по принципу возраста­ющей сложности, когда выполнение предшествующего задания является как бы подготовкой обследуемого к вы­полнению последующего. При работе с матрицами серии А требуется дополнение недостающей части изображения посредством дифференциации основных элементов струк­туры и раскрытия связей между ними. Работа с матрица­ми серии В сводится к нахождению аналогий между дву­мя парами фигур. Задания серии С содержат изменения фигур в соответствии с принципом их непрерывного раз­вития, обогащения по вертикали и горизонтали. Серия Д составлена по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям. Про­цесс решения заданий серии Е заключается в анализе фи­гур основного изображения и последующей «сборке» недостающей фигуры по частям. Характерной особенно­стью для данной методики является оценка полученных результатов на основе расчета «индекса вариабельности», который представляет собой разницу между полученны­ми в обследовании результатами и принятыми за общую норму распределениями показателей выполнения теста, отражающих «истинную», возрастающую трудность зада­ний в соответствии в возрастающими возможностями раз­вития познавательных способностей. Таким образом, за норму принимается принцип постепенного созревания способностей, прогрессивного расширения возможностей интеллекта, то есть для успешного решения заданий опре­деленного уровня обследуемый должен как бы «созреть». Поэтому в исходном варианте проведения теста время на его выполнение не ограничивается, так как считается, что дополнительное время не поможет обследуемому спра­виться с заданием, если он «не дорос» до этого уровня.

I