
- •Литература
- •1.2. Проблемы дезадаптации в психолого-педагогической науке
- •Литература
- •1.3. Причины и условия девиантных форм поведения
- •Литература
- •1.4. Социально-педагогические параметры девиантного поведения детей и подростков
- •Литература
- •1.5. Классификации отклоняющегося поведения несовершеннолетних
- •Литература
- •1.6. Психолого-педагогическая характеристика отклонений в поведении школьников
- •Литература
- •Глава 2. Виды девиантного поведения детей и подростков
- •2.1. Агрессивное поведение
- •Теории агрессии
- •Памятка для родителей
- •Памятка для учителей и администрации школ
- •Литература
- •2.2. Преступность как вид девиантного поведения8
- •Литература
- •2.3. Аддиктивное поведение
- •Литература
- •2.4. Зависимое поведение
- •Литература
- •2.5. Алкоголизм как вид девиантного поведения
- •Литература
- •2.6. Наркомания как вид девиантного поведения
- •Литература
- •2.7. Делинквентное поведение
- •Литература
- •2.8. Суицидальное поведение детей и подростков24
- •Литература
- •Глава 3. Психолого-педагогическая помощь детям и подросткам в разные возрастные периоды29
- •3.1. Психолого-педагогические доминанты развития дошкольников
- •3.2. Основные направления и технология коррекционно-педагогической деятельности с детьми младшего школьного возраста
- •3.3. Особенности психолого-педагогической помощи подросткам
- •3.4. Коррекционно-педагогическая деятельность со старшими школьниками
- •Литература
- •Глава 4. Методика коррекционного обучения и воспитания
- •4.1. Неблагополучная семья – причина девиантного поведения
- •Литература
- •4.2. Формы работы с неблагополучными семьями
- •Литература
- •4.3. Основные формы и методы педагогической коррекции девиантного поведения детей в учебном процессе
- •Литература
- •4.4. Методы воспитательной работы с девиантными школьниками
- •Литература
- •4.5. Типология личностных особенностей школьников в профилактике девиантного поведения
- •Литература
- •4.6. Управление профилактикой и коррекцией девиантного поведения
- •Организация школьного психолого-педагогического консилиума
- •Литература
- •4.7. Личностные качества учителя, осуществляющего профилактику и коррекцию девиантного поведения учащихся
- •Литература
- •4.8. Взаимодействие специалистов в оказании помощи и поддержки детям группы риска
- •Литература
- •Глава 5. Методическое обеспечение курса «коррекционная педагогика» Введение
- •5.1. Организационно-методические указания
- •5.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •5.3. Содержание курса
- •Тема 1. Предмет, задачи и проблемы коррекционной педагогики
- •Тема 2. Проблема нормы и отклонения в педагогике. Диагностика педагогических отклонений
- •Тема 3. Основные направления коррекции нарушений развития человека в учебном процессе
- •Тема 4. Формы проявлений отклонений характера, нарушений поведения, вредных привычек и их педагогическая коррекция
- •Тема 5. Институты общественного воспитания. Условия возникновения отклонений при их функционировании и педагогическая коррекция
- •Тема 6. Институты образования. Условия возникновения отклонений в них и педагогическая коррекция
- •Тема 7. Семейное воспитание. Условия возникновения отклонений в семье и педагогическая коррекция
- •Тема 8. Нарушения межличностных отношений и связей. Коррекция общения
- •Тема 9. Педагогическая коррекция эмоциональной сферы
- •Тема 10. Педагогическая коррекция неуспевающих школьников и учеников с задержкой психического развития
- •Тема 11. Учет в практике обучения и воспитания детей, имеющих проблемное развитие. Психолого-медико-педагогические комиссии. Специальные учебные заведения
- •5.4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Тематика и планы семинарских занятий Семинарское занятие № 1 Коррекционная педагогика в системе других наук
- •Семинарское занятие № 2 Воспитание ребенка в семье
- •Семинарское занятие № 3 Педагогическая коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков
- •Семинарское занятие № 4 Педагогическая коррекция эмоциональной сферы
- •Семинарское занятие № 5 Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема
- •Семинарское занятие № 6 Нервные нарушения у детей и подростков как психолого-педагогическая проблема
- •Семинарское занятие № 7 Педагогическая коррекция особенностей темперамента и характера учащихся с девиантным поведением
- •Семинарское занятие № 8 Коррекция, социально-психологическая реабилитация несовершеннолетних, склонных к употреблению наркотических и психоактивных веществ
- •Семинарское занятие № 9 Агрессия и насилие как социокультурные явления
- •Семинарское занятие № 10 Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации
- •5.5. Содержание итогового и промежуточного контроля Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
- •Задания для самостоятельной работы
- •Контрольно-измерительные материалы Предмет, задачи, принципы, категории, научные теории коррекционной педагогики
- •Норма и отклонения в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека
- •Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей
- •Примерный перечень вопросов к зачету/экзамену
- •Примерная тематика рефератов, курсовых работ
- •Заключение
- •Тезаурус
- •Библиографический список
- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретические вопросы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков
- •Глава 2. Виды отклоняющегося поведения детей и подростков
- •Глава 3. Психолого-педагогическая помощь детям и подросткам в разные возрастные периоды
- •Глава 4. Методика коррекционного обучения и воспитания
- •Глава 5. Методическое обеспечение курса «Коррекционная педагогика»
Заключение
1. Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику системы профилактики школьной дезадаптации учащихся.
Социально-психологическая адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности, и связана с изменением статуса индивида. В течение жизни человек много раз меняет его, попадая в определенные микросоциальные условия (школа, работа, семья и др.), и каждый раз ему необходимо вырабатывать для этих условий новые формы поведения. Влияние на организм факторов внешней среды, груз новых взаимоотношений изменяют в первую очередь состояние психической сферы человека.
Социально-психологическая дезадаптация характеризует широкий круг нарушений, которые могут возникнуть у ребенка под влиянием различных сложных социальных условий, обстоятельств его жизни и развития (фактическое или социальное сиротство, развод или конфликты в семье, изменение места жительства или привычной обстановки, длительная болезнь, переживание какого-либо физического недостатка или произошедшего в жизни события и т.д.). Термином «школьная дезадаптация» или «школьная неприспособленность» фактически определяют любые затруднения, нарушения, отклонения, возникающие у ребенка в его школьной жизни, т.е. школьной дезадаптацией следует называть только те нарушения и отклонения, которые возникают у ребенка под влиянием самой школы, школьных воздействий или оказываются спровоцированными школой, т.е. связанными прямо или косвенно с учебной деятельностью, с учебными успехами, с поведением ребенка в школе или дома при выполнении школьных заданий.
Вокруг дезадаптированных учащихся может складываться обстановка психологической изоляции, порождающая эмоциональный дискомфорт. В этом случае возникает синдром «выталкивания из общих рядов», создающий дефицит полезного общения. Для того, чтобы восполнить его, некоторые учащиеся со школьной дезадаптацией быстро находят себе партнеров по общению, которые, как и они, чувствуют себя «отверженными» в классных, школьных коллективах. Между ними возникает взаимопонимание, складываются единые ценности, ориентации, носящие не только искаженный, но, подчас, и асоциальный характер. Подобные взгляды толкают их на правонарушения и даже на преступления. Поэтому сложности адаптации к школе нередко становятся причиной девиантного поведения учащихся.
2. Семья – основополагающая ячейка, где осуществляется социализация ребенка. Из всех дефектов социализации личности наиболее опасными являются семейные дефекты. Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты социализации, вольно или невольно провоцируют детей на девиантное поведение, поэтому успех в преодолении девиантного поведения учащегося во многом зависит от осуществления комплексной коррекционной работы с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании.
Задача педагогов, работающих с учащимися, воспитывающими в неблагоприятных условиях среды, которые сами они изменить не в состоянии, – сформировать внутреннюю устойчивость личности, критическое восприятие отрицательных факторов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и если нужно и можно изменять в соответствии с усвоенными моральными требованиями.
3. Установлено, что тип формирования личности обусловливает избирательную чувствительность к различным патогенным воздействиям и определяет эффективность адаптации ребенка к окружающей среде. Наиболее неблагоприятными в этом отношении являются инфантильный, интровертированный, чувствительный, тревожный типы. Оптимально приспособлены к среде дети гармоничного типа, поэтому в преодолении девиантного поведения школьников педагогу необходимо учитывать тип формирования личности.
4. Система профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся не может находиться вне управления. Под управлением принято понимать деятельность, обеспечивающую планомерное и целенаправленное воздействие на объект управления. Эта деятельность включает в себя получение информации о ходе протекания основных процессов, переработке ее и выдаче соответствующих решений, направленных на дальнейшие совершенствования объекта управления.
Центр коррекционно-профилактической работы осуществляет общее руководство профилактической коррекционной деятельностью в школе, разрабатывает рекомендации по осуществлению этого процесса с учетом социальных, психологических, педагогических особенностей девиантного поведения учащихся.
Специально организационной формой изучения учащегося в школе является психологическая служба, предназначенная содействовать эффективности учебно-воспитательного процесса, предоставляя педагогам диагностические данные об индивидуальных особенностях и возможностях учащегося, причинах отклонений в его поведении и учении, а также помогая в выработке оптимальных мер воздействия на учащегося. Психологическая служба в условиях школы использует разнообразные методы, в том числе – метод психолого-педагогического консилиума.
5. Для осуществления эффективной профилактики девиантного поведения каждый учитель независимо от предмета его специализации должен соответствовать определенным общепрофессиональным требованиям, обладать совокупностью человеческих качеств личности, педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для его успешной профессиональной деятельности, т.е. соответствовать инвариантным, идеализированным параметрам личности и профессиональной деятельности учителя, его профессиограмме.
6. Итак, в качестве педагогических условий, оптимально способствующих профилактике и коррекции девиантного поведения школьников выступают:
• Личностно-ориентированные способы и формы общения учителя и учащихся, обеспечивающие психологическую защищенность ребенка, развитие его индивидуальности, расширение степени свободы развивающегося субъекта, самосознания, деятельности и общения.
• Уважение личности и принятие индивидуальности каждого учащегося с девиантным поведением.
• Рациональная и оптимальная организация целостного педагогического процесса, основанная на преемственности содержания, форм и методов и требований к ребенку, учитывающего зону актуального и ближайшего развития и способствующего сохранению и укреплению его здоровья.
• Взаимодействие учителей, воспитателей, школьного психолога, социального педагога и родителей в профилактике девиантного поведения учащихся, их взаимная ответственность за его результаты, выраженные в развитии личности ребенка.
• Педагогическая помощь учителям, учащимся и родителям со стороны Центра коррекционно-профилактической работы, включающего в себя психолого-педагогический консилиум, постоянно действующий семинар в школе для учителей и воспитателей, учебно-методический комплекс.
Реализация данных педагогических условий способствует осуществлению эффективной и целенаправленной деятельности по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.
Таким образом, сущность профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся – это психолого-педагогическая деятельность, направленная на гуманизацию целостного педагогического процесса.