Заключение

1. Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику системы профилактики школьной дезадаптации учащихся.

Социально-психологическая адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности, и связана с изменением статуса индивида. В течение жизни человек много раз меняет его, попадая в определенные микросоциальные условия (школа, работа, семья и др.), и каждый раз ему необходимо вырабатывать для этих условий новые формы поведения. Влияние на организм факторов внешней среды, груз новых взаимоотношений изменяют в первую очередь состояние психической сферы человека.

Социально-психологическая дезадаптация характеризует широкий круг нарушений, которые могут возникнуть у ребенка под влиянием различных сложных социальных условий, обстоятельств его жизни и развития (фактическое или социальное сиротство, развод или конфликты в семье, изменение места жительства или привычной обстановки, длительная болезнь, переживание какого-либо физического недостатка или произошедшего в жизни события и т.д.). Термином «школьная дезадаптация» или «школьная неприспособленность» фактически определяют любые затруднения, нарушения, отклонения, возникающие у ребенка в его школьной жизни, т.е. школьной дезадаптацией следует называть только те нарушения и отклонения, которые возникают у ребенка под влиянием самой школы, школьных воздействий или оказываются спровоцированными школой, т.е. связанными прямо или косвенно с учебной деятельностью, с учебными успехами, с поведением ребенка в школе или дома при выполнении школьных заданий.

Вокруг дезадаптированных учащихся может складываться обстановка психологической изоляции, порождающая эмоциональный дискомфорт. В этом случае возникает синдром «выталкивания из общих рядов», создающий дефицит полезного общения. Для того, чтобы восполнить его, некоторые учащиеся со школьной дезадаптацией быстро находят себе партнеров по общению, которые, как и они, чувствуют себя «отверженными» в классных, школьных коллективах. Между ними возникает взаимопонимание, складываются единые ценности, ориентации, носящие не только искаженный, но, подчас, и асоциальный характер. Подобные взгляды толкают их на правонарушения и даже на преступления. Поэтому сложности адаптации к школе нередко становятся причиной девиантного поведения учащихся.

2. Семья – основополагающая ячейка, где осуществляется социализация ребенка. Из всех дефектов социализации личности наиболее опасными являются семейные дефекты. Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты социализации, вольно или невольно провоцируют детей на девиантное поведение, поэтому успех в преодолении девиантного поведения учащегося во многом зависит от осуществления комплексной коррекционной работы с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании.

Задача педагогов, работающих с учащимися, воспитывающими в неблагоприятных условиях среды, которые сами они изменить не в состоянии, – сформировать внутреннюю устойчивость личности, критическое восприятие отрицательных факторов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и если нужно и можно изменять в соответствии с усвоенными моральными требованиями.

3. Установлено, что тип формирования личности обусловливает избирательную чувствительность к различным патогенным воздействиям и определяет эффективность адаптации ребенка к окружающей среде. Наиболее неблагоприятными в этом отношении являются инфантильный, интровертированный, чувствительный, тревожный типы. Оптимально приспособлены к среде дети гармоничного типа, поэтому в преодолении девиантного поведения школьников педагогу необходимо учитывать тип формирования личности.

4. Система профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся не может находиться вне управления. Под управлением принято понимать деятельность, обеспечивающую планомерное и целенаправленное воздействие на объект управления. Эта деятельность включает в себя получение информации о ходе протекания основных процессов, переработке ее и выдаче соответствующих решений, направленных на дальнейшие совершенствования объекта управления.

Центр коррекционно-профилактической работы осуществляет общее руководство профилактической коррекционной деятельностью в школе, разрабатывает рекомендации по осуществлению этого процесса с учетом социальных, психологических, педагогических особенностей девиантного поведения учащихся.

Специально организационной формой изучения учащегося в школе является психологическая служба, предназначенная содействовать эффективности учебно-воспитательного процесса, предоставляя педагогам диагностические данные об индивидуальных особенностях и возможностях учащегося, причинах отклонений в его поведении и учении, а также помогая в выработке оптимальных мер воздействия на учащегося. Психологическая служба в условиях школы использует разнообразные методы, в том числе – метод психолого-педагогического консилиума.

5. Для осуществления эффективной профилактики девиантного поведения каждый учитель независимо от предмета его специализации должен соответствовать определенным общепрофессиональным требованиям, обладать совокупностью человеческих качеств личности, педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для его успешной профессиональной деятельности, т.е. соответствовать инвариантным, идеализированным параметрам личности и профессиональной деятельности учителя, его профессиограмме.

6. Итак, в качестве педагогических условий, оптимально способствующих профилактике и коррекции девиантного поведения школьников выступают:

• Личностно-ориентированные способы и формы общения учителя и учащихся, обеспечивающие психологическую защищенность ребенка, развитие его индивидуальности, расширение степени свободы развивающегося субъекта, самосознания, деятельности и общения.

• Уважение личности и принятие индивидуальности каждого учащегося с девиантным поведением.

• Рациональная и оптимальная организация целостного педагогического процесса, основанная на преемственности содержания, форм и методов и требований к ребенку, учитывающего зону актуального и ближайшего развития и способствующего сохранению и укреплению его здоровья.

• Взаимодействие учителей, воспитателей, школьного психолога, социального педагога и родителей в профилактике девиантного поведения учащихся, их взаимная ответственность за его результаты, выраженные в развитии личности ребенка.

• Педагогическая помощь учителям, учащимся и родителям со стороны Центра коррекционно-профилактической работы, включающего в себя психолого-педагогический консилиум, постоянно действующий семинар в школе для учителей и воспитателей, учебно-методический комплекс.

Реализация данных педагогических условий способствует осуществлению эффективной и целенаправленной деятельности по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.

Таким образом, сущность профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся – это психолого-педагогическая деятельность, направленная на гуманизацию целостного педагогического процесса.