Семинарское занятие № 10 Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации

План

1. Основные принципы работы ПМПК и ПМПк.

2. Цели и задачи ПМПк.

3. Структура и направления деятельности ПМПК.

4. Основная документация ПМПК и ПМПк.

5. Требования, предъявляющиеся к организации и процедуре обследования детей в ПМПК при комплектовании специальных (коррекционных) учреждений.

6. Характеристика основных методов психолого-медико-педаго­гического обследования в ПМПК.

Литература

1. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5. – С. 257-321.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М.: Издат. центр «Академия», 2004. – 272 с.

3. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: «Академия», 2005. – 320 с.

5.5. Содержание итогового и промежуточного контроля Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

1. Сферы профессиональной деятельности педагога: научно-исследовательская деятельность, образовательный процесс, коррекционная педагогика.

2. Место коррекционной педагогики среди психолого-педаго­гических наук.

3. Основные виды педагогической деятельности.

4. Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования.

5. Различные классификации методов психолого-педаго­гического исследования.

6. Социально-историческая сущность понятия «норма развития».

7. Биологические и социальные аспекты дезадаптации, представления об их соотношении в различных психолого-педагогических парадигмах.

8. Биологические и психосоциальные факторы риска в развитии ребенка.

9. Критерии определения «нормы развития» в различных психолого-педагогических концепциях.

10. Современные тенденции определения содержания понятия «умственная отсталость».

11. Причины школьной дезадаптации (когнитивная, аффективная, волевая, коммуникативная сферы).

12. Взаимосвязь и взаимовлияние первичных и вторичных нарушений у детей с ЗПР.

13. Различные концепции этиологии детского аутизма.

14. Стратегии построения компенсирующего обучения детей с нарушениями анализаторных систем (современные тенденции).

15. Особенности психологического консультирования родителей детей с нарушениями в развитии.

16. Клиническая и тестовая диагностика в практике школьной психологической службы.

Задания для самостоятельной работы

1. Составление программы психодиагностического исследования ребенка с трудностями в обучении и развитии.

2. Составление заключения по результатам психодиагностического исследования.

3. Составление примерной программы коррекционных занятий по результатам психодиагностического исследования.

4. Выступление с докладами и рефератами.

5. Работа над первоисточниками: проработать и законспектировать первоисточники.

Бадалян Л.О. Развивающийся мозг// Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: Институт практической психологии, 1996. – С. 30-40.

Мастюкова Е.М. Виды и причины отклонений в развитии у детей // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска»/ Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: Ин-т практ. психологии, 1996. – С. 40-67.

Гарбузов В.И. Психический инфантилизм // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: Ин-т практ. психологии, 1996. – С. 140-148 (гипердинамический и гиподинамические синдромы).

Захаров А.И. Классификация нервных нарушений у детей, их проявления и распространенность // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: Институт практической психологии, 1996. – С. 67-81.

Иванов B.C. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: Институт практической психологии, 1996. – С. 123-127.

Исаев Д.Н. Предупреждение реакций дезадаптации (кризисных состояний) // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: Институт практической психологии, 1996. – С. 88-103.