4.3 Контрольные вопросы для закрепления материала

1. Что понимается под литературно-творческими способностями подрастающего поколения.

2. Каковы особенности процесса развития литературно-творческих способностей детей и юношества в печатной журналистике?

3. Что может обеспечить стимулирование потребностей подрастающего поколения в развитии литературно-творческих способностей?

4.4 Упражнения для самостоятельной работы

Примечание: упражнения выполняются по выбору преподавателя, могут использоваться на практических занятиях и рекомендоваться для выполнения домашнего задания.

Упражнение 1

Проанализируйте текст юного журналиста, внесите коррективы и исправления как редактор.

Первый снег

Наконец-то пошёл снег! Он был мелким и лёгким, ветерок подхватывал снежинки и уносил в сторону. Вот уже побелели дороги, машины, дома. Снег покрыл всё.

Утром, выглянув в окно, я увидела маленькие сугробики. В них копошились синички и воробьи.

Упражнение 2

Проанализируйте стихотворение юного журналиста Лены Ю., внесите коррективы и исправления как редактор.

Август

Звёзд на небе - сколько хочешь!

А под ними - глубина,

Где душистой, тёплой ночью

Над землёй стоит луна.

Не окинешь звёзды взглядом,

А Луна у нас над садом.

Настежь окна. Сладко спится.

Нал селом застыл покой.

И Луна к Земле - сестрице

Льнёт прохладною щекой.

Упражнение 3

Проанализируйте заглавия юных журналистов по теме: «Кот в сапогах», внесите коррективы и исправления как редактор, предложите свой вариант названия.

«Великан Превращалкин», «Летучая мышка - попробуйте, вкусно!», «Хитромудрый вели­канн», «Не глупее вас - котов!», «Мышь, рождённая летать, ползать не может», «Нелетучая кошка» и «летучая мышка», «Хитрость в хитрости», «Сказание о том, как Кот в сапогах хотел съесть мышку, да ничего у него не вышло», «Как великан перехитрил Кота в сапогах».

Упражнение 4

Предложите и затем опишите этапы работы с детским коллективом журналистов. На что педагогу или воспитателю следует больше всего обращать внимание при работе с детьми?

4.5 Словарь по теме

Творчество рассматривается как конструктивная форма деятельности, содержание которой, в совокупности сущностного, процессуального и личностного компонентов, обусловливает появление новых культурных ценностей или продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью.

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обусловливающие её целостное развитие в процессе жизнедеятельности, детерминированные культурно-историческим контекстом их существования.

Творческие способности - это креативность –продуктивно-созидательная сущность личности, находящаяся в сопряжении с её преобразованием и самореализацией.

Компонентами структуры творческих способностей являются: воображение, интуиция, способность к свёртыванию мысленных операций, способность переносить знания и умения в новую ситуацию, способность самостоятельно комбинировать из известных способов деятельности новое, способность видеть новые функции и структуру объекта, лёгкость генерирования идей, способность переносить знания, умения и навыки в новую ситуацию, оригинальность, цельность восприятия, способность предвидения и др.

Литературная деятельность подрастающего поколения в газетах и журналах рассматривается как процесс, побуждаемый и направляемый мотивами само­реализации в слове, увлечённости журналистской деятельностью.

Литературно-творческие способности - это индивидуально-психологические особенности личности, проявляющиеся в литературной деятельности, синкретически соединяющие в себе мотивационный, знаниевый, деятельностный и эмоционально-оценочный компоненты.

Развитие - общенаучное понятие, рассматривается как процесс движения от простого к сложному, от низшего к высшему, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, движение по восходящей линии от исходного качества к новому; рассматривается и как процесс духовного преобразования во всех значимых для личности сферах.

Процесс (лат. processus - продвижение, движение вперёд, изменение) - ход, развитие какого-нибудь явления, последовательная смена состояний в развитии; закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития.

Процесс развития обусловлен основными методами научного познания – «творческой деятельности субъекта, ориентированной на получение достоверных знаний о мире» такими, как дедукция - переход от знания общего к знанию частному или единичному и индукция - переход от единичного и частного к общему.

Развитие личности - процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности.

Противоречия – взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций, предметов и явлений, которые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении.

Условие - то, от чего зависит нечто другое (обусловливае­мое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления.

Креативный уровень развития литературно-творческих способностей - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы.

Эвристический уровень развития литературно-творческих способностей - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит к открытию новых, оригинальных, внешне остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается как открытие, творческая находка.

Стимульно-продуктивный уровень развития литературно-творческих способностей - деятельность может иметь продуктивный характер, который определяется действием какого-либо внешнего стимула.

Креативный уровень развития литературно-творческих способностей в журналистике - характеризуется продуктивно-созидательной деятельностью, сопряжённой с преобразованием и самореализацией личности. Литературная деятельность авторов рукописных и печатных изданий приобретает качество оригинального литературного творчества, характеризующегося субъективной новизной.

Поисковый уровень развития литературно-творческих способностей в журналистике - имеет ярко выраженную личностную эмоциональную окраску, деятельность носит позитивный и продуктивный характер. Литературная деятельность авторов газет и журналов характеризуется самостоятельностью, направленностью на развитие литературно-творческих способностей, поиском новых способов и приёмов работы с текстом.

Ситуативный уровень развития литературно-творческих способностей в журналистике - определяется совокупностью обстоятельств, инициирующих спонтанную творческую деятельность. Литературная деятельность авторов рукописных и печатных публикаций обусловлена волевым началом, имеет условно-стимульныйый характер.

Критерии развития литературно-творческих способностей - признаки, на основании которых производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки.

Мотивы - побудители деятельности, складывающиеся под влиянием жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы.

Знания - результат процесса познания действительности, адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий; знания являются органическим единством чувственного и рационального, на основе знаний вырабатываются умения и навыки; являясь составной частью мировоззрений человека, знания в большей мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности, служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей.

Умения - возможность эффективно выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать.

Эмоции - отражают в форме непосредственных переживаний значимость (смысл) явлений и ситуаций, состояний организма и внешних воздействий и служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей (мотивации).

Чувства – это высший продукт развития эмоций человека, которые возникают в онтогенезе как результат обобщения конкретных ситуаций.

II Учебно-методическое обеспечение

дисциплины «Детская и юношеская

журналистика»

2.1 Рекомендуемая литература

2.1.1 Основная литература

1. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. - Казань, 1994. - 48 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

3. Гостомыслов А.П. Детская журналистика: хозрасчетные газета и журнал в школе. Учебн. пособ. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2006. – 352 с.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304.

5. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагоги­ка, 1987.- 160 с.