31.Известны следующие стили отношений учителя к учащимся, выявленные н.А. Березовиным и я.Л. Коломинским:

1. Активно-положительный, характеризующийся последо­вательной эмоционально-положительной направленностью.

2. Пассивно-положительный, не отличающийся необходи­мой активностью и последовательностью.

3. Неустойчивый, ситуативный, зависимый от настроения

учителя.

4. Активно-отрицательный.

5. Пассивно-отрицательный.

Психологи связывают отношение учителя к детям со ста­жем работы, его авторитарной или гуманистической ориента­цией и другими факторами. Однако следует признать, что с профессиональной точки зрения единственно приемлемым яв­ляется лишь первый, активно-положительный, стиль отноше­ния к ребенку. Второй и третий стили свидетельствуют о невысоком уровне профессионализма. А четвертый и пятый — оче­видный показатель ошибочного выбора педагогической про­фессии. При активно- и пассивно-отрицательном отношении к детям учебно-воспитательная деятельность становится травми­рующей, опасной для их психического здоровья.

32.Представляет интерес выделение основных вариантов взаи­моотношений по знаку направленности, предпринятое а. Ер­шовым:

1) взаимно-положительные;

2) взаимно-отрицательные;

3) односторонне положительно-отрицательные;

4) односторонне противоречиво-положительные;

5) односторонне противоречиво-отрицательные;

6) взаимно-противоречивые;

7) обезличенные, или взаимно-безличные. Попытаемся прокомментировать предложенную типологию

межличностных взаимоотношений в контексте общения учите­ля с учащимися.

1. Взаимно-положительные отношения являются безусловно оптимальным вариантом, обеспечивая психологическую со­вместимость взаимодействующих сторон.

2. Взаимно-отрицательные отношения выступают как вза­имно-травмирующие, непродуктивные, конфликтогенные. Что­бы найти общий язык с ребенком, учителю необходимо карди­нально изменить свое отношение, занять положительную по­зицию, не надеясь на сиюминутную благоприятную трансформацию взаимоотношений.

3. Односторонние положительно-отрицательные взаимоот­ношения как асимметричный вариант отличаются неустойчиво­стью, нестабильностью. Учитель и учащиеся с негативной ус­тановкой склонны ожидать такого же отношения к себе. Отсю­да неадекватность, предвзятость поведенческих реакций. В свою очередь положительно настроенный педагог, наталкива­ясь на негативизм школьников, может потерять самоконтроль. Чтобы предотвратить эскалацию межличностного напряжения, ему необходимо преодолеть себя, не "зацикливаться" на оби­дах, обрести внутреннее и внешнее спокойствие, не опускаясь до сведения счетов с учащимися.

4. При односторонне противоречиво-положительных взаимо­отношениях, когда очевидны колебания между симпатией и антипатией, имеется объективная психологическая основа для сотрудничества. Решающую роль играют поведенческая реак­ция учителя, его терпимость и такт.

5. Односторонне противоречиво-отрицательные отношения

не исключают согласия и конструктивности совместных дейст­вий. Однако педагогу важно усилить положительную позицию учащихся, найти способы сближения.

6. Взаимно-противоречивые отношения являются потенци­ально деструктивными. Чтобы наладить межличностные кон­такты, педагогу необходимо преодолеть обоюдную насторо­женность и тревожность.

7. Обезличенные, т.е. объект-объектные, отношения явля­ются педагогически неполноценными. Формальные контакты свидетельствуют не только о взаимном равнодушии, но и про­воцируют немотивированные вспышки агрессии учащихся.

Эмоциональная открытость, искренность детей зависят от доминирующей тональности общения. В.Н. Мясищев преду­преждает, что лишь в условиях свободного взаимодействия проявляются истинные отношения. В атмосфере несвободы и зависимости настоящие отношения не проявляются, а скрыва­ются и маскируются.

В педагогическом общении учителю приходится управлять и функционально-ролевыми, и межличностными взаимоотно­шениями. На практике они составляют нерасторжимое единст­во. Недооценивание первых оборачивается беспорядочностью, а невнимание ко вторым — формализмом учебно-воспитательного взаимодействия, взаимным отчуждением.

На хорошем уроке можно наблюдать органичное слияние ролевого и межличностного уровней взаимоотношений учителя и учащихся. В результате их совместная предметная деятель­ность обретает личностно значимый смысл, мотивационную детерминацию. В конечном итоге именно такой характер взаи­моотношений обеспечивает творческое сотрудничество педа­гога и детей.