IV. Взаимосвязь с другими науками.

Однако методика представ­ляет собой сложную отрасль знаний, сформировавшуюся во взаимодействии с другими науками - такими, как специальная психология, олигофренопедагогика, естествознание, методика географии в массовой школе. Именно данные этих наук, прежде всего, учитываются специальной методикой географии. Из них она черпает информацию об общих объ­ектах исследования. Полученные сведения преломляются через собственный предмет исследования, трансформируются в соб­ственные методические факты и включаются в понятийный аппа­рат данной науки.

В первую очередь научные поиски связывают методику географии с олигофренопедагогикой.

В соответствии с реко­мендациями олигофренопедагогики, методика определяет содержание мате­риала по географии и придает ему коррекционную и прак­тическую направленность, при создании системы работы по тому или иному разделу учебной программы; опирается на ди­дактические принципы, содержание которых отработано оли­гофренопедагогикой; использует методы обучения с учетом тех специфических требований к ним, которые также сформулиро­ваны специальной дидактикой.

Методика географии в коррекционной школе широко опирается на данные об умственно отсталом ребенке, которые предоставляет психология. Психологические исследования позна­вательных процессов и особенностей речевого развития уча­щихся помогают определять оптимальные пути обучения географии, предусматривать возможные трудности, отбирать материал, дифференцированно планировать приемы работы, виды заданий.

В свое время специальная психология выявила такую осо­бенность умственно отсталых детей, как смешение зрительных представлений о предметах, которые имели как сходные, так и отличительные признаки, и предложила рекомендации по созда­нию условий, закрепляющих их стабильность. С помощью этих рекомендаций в методике географии была разработала сис­тема заданий, помогающих школьникам запоминать условные обозначения географической карты. Географическая карта отличается от других наглядных посо­бий (например, от картин) тем, что природные явления и объ­екты показаны на ней, но в своем натуральном виде, а с помо­щью условных знаков. Школьные географические карты приспо­соблены к возрасту и развитию учащихся, что достигается посредством их упрощения и увеличения наглядности.

В специальной (коррекционной) школе VIII вида, как и в массовой, работа с кар­той проводится при изучении всего учебного материала, состав­ляющего курс географии. Учитель должен научить школьников читать карту, свободно в ней ориентироваться. Знать карту - зна­чит владеть картографической грамотой, представлять по памяти взаимное расположение, форму и названия определенных геогра­фических объектов, уметь воспроизводить живую местность при помощи символов на бумаге. Знание карты тесно связано с умением ее читать. Уметь чи­тать карту - это значит уметь уяснить, понимать географиче­скую действительность по сочетанию условных знаков, т. е. ви­деть местность так, как она есть на самом деле. В специальной (коррекционной) школе VIII вида используется несколько видов гео­графических карт, в том числе контурные карты, предназначен­ные для обучения учащихся массовой школы, глобусы разной величины, рельефные карты и глобусы, изготовляемые для сле­пых школьников.

В методике преподавания географии в специальной школе использу­ются также результаты естествоведческих исследований. В качестве закономерностей обучения географии принимаются такие положения естествознания, как связь языка и речи, языка, мышления и действительности. Бла­годаря учету этих связей методика обеспечивает развивающий и коррекционный характер обучения. Так, основой для развития устной речи школьников на специальных уроках в 1- 4-м классах служат предметы и явления окружающего мира.

В исследовательских работах об особенностях де­тей-олигофренов отмечаются значительные трудности умственно отсталых учащихся в пространственной ориентировке и в усвое­нии ими географических названий, связанных с картой (геогра­фической номенклатуры), в цветоразличении и другие.

Большой коррекционный смысл содержится в таких упражнениях, как со­ставление учащимися словесных описаний тех или иных объек­тов при чтении географической карты, который имеет практическое значение для формирования речи учащихся.

Поэтому в комплексе практических работ на уроках географии программой для специальной (коррекционной) школы VIII вида предусматриваются разнообразные работы с картой. Этому предшествовало проведение эксперименталь­ной проверки, направленной на выявление уровня знаний кар­ты, географической номенклатуры умственно отсталыми уча­щимися.

Таким образом, первоначаль­ные сведения о предметах и явлениях, об их простейших взаимосвя­зях находят отражение в соответствующих языковых формах. По мере углубления и расширения представлений и знаний детей об окружающем мире усложняется и их речевая деятельность, обога­щаясь новыми структурами (сложные предложения) и новыми формами (монологическая речь).

В своей практической сфере специальная методика исполь­зует рекомендации, разрабатываемые методикой географии для массовой школы. Связи этих двух методик базируются на высказанном Л.С. Выготским теоретическом положении о единстве основных закономерностей развития нормального ребенка и умственно отсталого. Общность законов развития детей в норме и при аномалии обусловливает тождест­венность отдельных принципов, форм, а также некоторых мето­дов и приемов работы, видов упражнений и характера заданий, идентичность наглядных и технических средств обучения. В спе­циальной методике широко используются такие общие методы, как беседа и рассказ учителя, частично-поисковый метод и эле­менты программированного обучения, одинаковые виды практических упраж­нений.

Вместе с тем аномальное развитие умственно отсталых детей требует, чтобы все используемые методы и средства обучения способствовали коррекции их недостатков. Вот почему заим­ствованные методические рекомендации проходят длительную проверку через эксперимент и практику в условиях специальной школы, в результате чего подтверждается или опровергается их пригодность. Если рекомендации оказываются приемлемыми - их уточняют, разрабатываются дополнительные приемы, вводят­ся новые этапы работы, отрабатывается система подготовки школьников к восприятию данных методов и средств обучения.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Определите предмет методики преподавания географии как науки. Сформулируйте ее цели и задачи.

2. Докажите, что методика преподавания географии является самостоятельной наукой.

3. В чем заключается разнопорядковость методики преподавания географии как науки? Охарактеризуйте содержание каждой ступени методической иерархии.

4. Какие методы научного исследования применяются в методике преподавания географии?

Расскажите о связях специальной методики с другими науками. Приведи­ те примеры, иллюстрирующие, как обогащают методику эти связи.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Обоснуйте необходимость решения задачи № 5. (Поиски путей оптимального воздействия на детей средствами содержания предмета географии).

2. Перечислить и обосновать сущность источников развития методики преподавания как науки.

3. Назвать и обосновать взаимосвязь с другими науками.

Темы докладов на семинаре:

1. Коррекционно-развивающая направленность обучения на уроках географии