Лекция I. Введение в методику преподавания географии. План:

1. Методика преподавания географии как наука, предмет, задачи, структура.

2. Источники развития методики преподавания географии.

3. Научные основы специальной методики преподавания географии, взаимосвязь с другими науками.

1. Методика преподавания географии (специальная) - сравнительно молодая и мало разработанная, стоит в ряду педагогических наук.

Это прикладная наука, поскольку, опираясь на теорию, она решает практические задачи обучения, воспитания, развития и коррекции интеллектуальных и речевых недостатков у детей с нарушением интеллекта.

Преподавание географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида, так же как и в массовой, решает общие учебно-воспитательные и специфические задачи, обусловленные особенностями развития детей с нарушением в развитии и спецификой самого предмета.

Предметом изучения методики преподавания географии является процесс обучения географии, формирование элементарных географических представлений и понятий у детей с нарушением интеллекта, способствующего формированию гуманистических представлений об окружающем мире, воспитанию и развитию личности, коррекции познавательной деятельности.

В процессе изучения элементарного курса географии ученики специальной (коррекционной) школы VIII вида приобретают определенную систему знаний, представлений, понятий, суждений.

Географическое представление - это воспроиз­ведение в сознании ученика образа географического объекта, ко­торый возникает в процессе непосредственных наблюдений школьников за предметами и явлениями, а также при использо­вании наглядных пособий.

Объект исследования это учебные планы, программы, учебники, организационные формы и закономерности обучения.

Говоря о задачах специальной методики преподавания географии, как прикладной науки, выделяют следующие задачи:

1. Определение основной направленности обучения географии детей с отклонением в развитии.

2. Установление объёма и содержания естествоведческого (географического) образования, доступного, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, для данного контингента детей.

3. Разработка содержания обучения методических принципов обучения и определение условий реализаций дидактических принципов применительно к данному учебному предмету.

4. Исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, способствующей эффективной организации уроков географии, коррекции речевых недостатков и интеллектуальному развитию.

5. Поиски путей оптимального воздействия на детей средствами содержания предмета географии.

II. Методика преподавания географии – как и любая другая наука иерархическая, состоит из трех ступеней.

I. Система понятий, в которой отражаются основные теоретические концепции. Методические закономерности обучения географии, научно теоретические положения системы преподавания географии.

II. Цели, задачи содержания учебного процесса, методы и средства обучения.

III. Методические рекомендации к изучению программных тем. Практика.

Методика обучения географии - наука иерархическая, разнопорядковая. Ее первую ступень составляет система понятий, в которой отражаются основные методические концепции. Сюда входят методические условия реализации дидактических прин­ципов, методические закономерности обучения географии и сформулированные на их основе научно-теоретические поло­жения системы обучения географии, чтению географической карты. Изучение географии нашей страны, а также материков и оке­анов в специальной (коррекционной) школе VIII вида расширяет представления детей с нарушением интеллекта об окружающем мире. География дает благодатный материал для патриотическо­го, интернационального, эстетического и экологического воспита­ния учащихся.

На второй ступени иерархии располагаются цели, задачи, со­держание учебного процесса, методы и средства обучения, виды практических упражнений по географии. Все эти методические ка­тегории формируются на основе теоретических концепций на­уки. Так, с учетом особенностей умственно отсталых школьников и методических закономерностей их обучения выдвигаются конкретные задачи пропедевтического пе­риода при изучении природоведения, определяются основные методы обучения детей на данном этапе (5 класс).

Третья, последняя ступень методики представлена методи­ческими рекомендациями к программным темам, например, система изучения природных зон, животный мир и растительность Африки и др. Все ступени этой иерархической лестницы тесно связаны друг с другом, взаимообусловлены. Чем детальнее, стройнее раз­работана концептуальная система науки, тем точнее ставятся цели, тщательнее отбирается учебный материал, целенаправлен­нее используются методы и приемы обучения, тем больший эффект дают методические рекомендации по отдельным темам программы.

Недооценка одного из звеньев методики преподавания географии приводит к хаотич­ности в поиске приемов работы и случайности их выбора, к не­умению правильно определять цели уроков, обосновывать отбор средств обучения и видов занятий. Методическая практика мо­жет стать эффективной, только если она будет постоянно опи­раться на методическую теорию. В этом случае методическая практика окажется и мощным средством для развития методики как науки.

Подобное взаимопроникновение теории и практики, их по­стоянная взаимосвязь особенно важны для методики преподавания географии в специальной школе, поскольку она является достаточно молодой отраслью знаний.